演读结合在小学英语口语教学中的应用

【摘要】小学英语是一门语言，所以口语交际能力的提升对学好英语至关重要。然而口语教学得不到重视，导致小学生的英语口语水平相对较差，影响了英语的学习。为了改善这一现象，并增加学生的学习积极性，本文就演读结合这一方法进行了阐述，并从“依据教材内容编写剧本，创造演读条件;创设教学情境开展演读，体验口语运用;开展课堂演读总结活动，深化情感表达”三个方面提出演读结合在口语教学中的应用策略，同时对应用效果进行了阐述，以期让更多的教师重视演读结合这一教学方法，为提升学生的口语能力提供更多的方法和机会。

【关键词】演读结合;小学英语;口语教学;小学生

【作者简介】竺卫青，江苏省南京市六合区马鞍中心小学。

在英语的学习中，通过口语训练不但可以锻炼学生的语言思维，还可以培养学生的表达能力，对学生的成长与发展发挥着重要的作用。然而，由于小学阶段英语考试中很少考口语，所以教师和学生们对口语的重视程度不够，平时缺乏口语锻炼，导致出现“哑巴英语”。为了改善这一问题，课程标准中对口语教学提出了要求，让学生在接受英语教学的过程中注意锻炼英语口语，在锻炼学生语言技能的同时，发展学生的语用能力。但是，传统的教学方法缺乏口语训练的情境创设，无法吸引学生的注意力，导致学生们对口语训练不感兴趣，并且不去主动练习口语。为了解决这一教学问题，笔者结合自身的教学经验，就演读法在口语教学中的应用进行了详细阐述，让学生在表演中阅读文本，在表演中提升自身的口语能力，提高英语学习的信心。

一、演读结合的概述

演是指表演，读是指阅读。在口语教学中运用演读结合法增加了教学的戏剧性，将表演因素带进了课堂，对学生而言是一种新鲜的教学方法。若想将这一方法在口语中得以有效应用，需要教师和学生在开课之前将口语内容进行预习，并做好角色分工，同时将道具进行准备，布置教学情境后，方可让学生边表演边阅读，进行口语交流，最终在表演中提升自身的口语能力，刺激发学生开口说英语，提高英语技能。

二、演读结合在小学英语口语教学中的应用策略

1.依据教材内容编写剧本，创造演读条件。教材是编写剧本的依据，也是锻炼学生口语的主要材料，为了让演读法应用得更加顺利，教师在教学过程中可以根据学生的生活经验以及教材内容编写剧本内容。一来消除学生对剧本的陌生感，二来能够为学生创造演读条件，让演读教学变得更加有趣。所以在备课前教师应做好充分准备，并对学生进行分工，扮演不同的角色开展戏剧表演，以此增强学生的学习积极性，让学生勇敢开口讲英语。

例如，在教学四年级上册Unit1“ I like dog”这一单元时，笔者将本节课的内容进行了编写，让学生们以歌曲的方式进行演唱。原本的学习内容为：

Look at these toy animals， boys and girls.

Wow！

Look at this cat！ I like cats.

It's cute.

I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？

Yes， I do.

Do you like dogs， Mike？

No， I don't. I like pandas. They' re cute and fat.

筆者将这部分内容改成歌词让学生们进行演唱，让学生边唱边学习单词，之后整合成一个小剧本，歌词为：

Here is a zoo， there are many animals， they are dogs， cats.

Here is a zoo， there are many animals， they are pandas， tigers .

Here is a zoo， there are many animals， they are lions， elephants .

本节课的课文经过老师的改变后，不仅让学生对本节课的单词进行了认识，还给学生拓展了其他的单词，让学生在唱歌的过程中展现自己的个性，从而在丰富自身语言能力的同时，表演能力得以发展。总之，小剧本的改变依据了教材且胜于教材，对学生的口语提升具有积极的意义。

2.创设教学情境开展演读，体验口语运用。为了让学生在演读中提升学生的口语能力，教师除了对教材内容进行改编之外，还要给学生创设教学情境，让学生结合情境边表演边阅读内容，进而在交流中发展自身的口语能力，获得英语口语的提升和思维的拓展，最终完成基本的教学目标。

例如，在学习“At Christmas” 这一单元时，笔者将本单元的阅读内容编成了一个小剧本，原来的内容为：First， we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas.

Next， we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree. It looks great！

……

改为：

A： Where do you go？

B：I want to buy a tree for Christmas.

A：Wait， I will go with you .

B：OK， let's go.

……

这一戏剧的改编让学生们不仅仅对课文展开阅读，而且将文章的内容以对话的形式进行表演，并且边演边读，锻炼学生的交际能力。这让原本在座位上坐着的学生，能够在台上将自己对圣诞节的认识进行表达，并能够正确拼读单词，将有关圣诞节的句子进行口头表达和训练，在提升自身口语交际能力的同时，将圣诞节这一西方传统节日加以认识，在与中华传统节日的对比中培养文化意识。再者，为了给学生提供演读的情境，笔者首先播放了相关音乐，并将课堂进行了装饰，将圣诞树带进课堂，让学生真正体会到圣诞节的气息，进而能够大胆地进行演读，最终在演读中掌握“stocking”“presents”“Christmas”“pudding”等单词，并在演读中提升自身的表演能力和语言技能，为今后的学习和应用铺平道路。

3.开展课堂演读总结活动，深化情感表达。当教师在教学过程中开展完戏剧表演活动之后，需要对学生演读过程进行评价，并在总结中鼓励学生将自己的情感进行表达，以此实现情感的培养。评价的方式有多种，教师可以采用师生评价、生生评价和自我评价让学生对自己的演读过程进行反思，从而发现自身的不足，在不断地改进中提升自己，进而完成英语教学目标，深化自身的英语情感和英语素养。

例如，在学习“At weekends ”这一课时，笔者让学生以不同的角色将本节课的内容进行了演读：

Mike： What do you do at weekends ，Su Hai？

Su Hai： I usually visit my grandparents .Su Yang and I like playing with their cat Kitty very much.We often have dinner with our grandparents at weekend.

Mike：My grandparents live in the UK.I usually chat with them on the Internet at weekends.

……

经过学生们的演读，笔者发现他们对周末的情感并未进行表达，而是平淡地讲述自己的经历，缺乏情感的抒发。所以在开展完演读活动后，笔者对学生们的语调进行了评价，并鼓励学生将自己对周末的看法以及情感进行表达。之后，学生们又将这一对话情景进行了二次演读，并将自己对周末的情感进行了展示：What a pity！ That 's great ！以上句子的演读体现出学生在交流中更加激动，情感到位，最终提升了自身的口语能力和英语交际意识。总之，演读活动后的总结与评价利于学生的自我成长，且能够将演读活动的开展变得更加有效，进而让更多的学生喜欢上口语交际，并注意在交际过程中的问题，以此提升自身的语用能力和英语素养，为今后的发展打好基础。

三、演读结合在小学英语口语教学中的成效

1.利于学生对课堂内容得以掌握。演读结合的应用首先让学生对课堂内容进行了预习，之后边分工边扮演课文中的角色，进而增加学生对课文内容的熟悉度。再者，在演读过程中，学生对英语的语调、语音、文章结构等方面掌握得更加熟练。表演的成功與否直接关系到学生对文章的理解以及对语言的敏感度。如果学生对语调和语音的把握不够，那么教师就在一旁进行指导，做好示范，进而让学生在表演中将课堂内容加以掌握，对语调、语音更加熟悉，懂得在口语交流中如何停顿、如何把控语气，最终提升自身的交际能力。

2.利于学生表达能力与语用能力提升。在演读教学中，学生懂得了如何表演和阅读文章，进而学会了写。在写的过程中培养学生的语用能力，让学生懂得如何对词汇、语句进行应用，从而写出一篇不错的文章。演读法的实施让学生对句子的构成以及语言的表达更加熟悉，他们学会了如何表达自己，并带有情感、语调地将自己的心中想法进行阐述，所以学生的表达能力和语用能力得到了明显提升，进而实现了听、说、读、写的全面发展，完成了小学英语教学的目标。因此，教师在教学过程中注意演读法的实施和应用，让更多的学生在演读中发现自身的不足，在不断地完善和改进中提升自身的英语综合水平。

3.利于学生文化意识的培养。演读的过程中，学生对课文以及故事的情节加以认识和理解，并能够辨别西方文化与中华文化之间的区别，从而学会以西方人的角度去表达自己心中所想，进而树立文化意识。例如，在与人打招呼时，说出Hello，Good morning 等问候语;在向人寻求帮助时首先要说Excuse me;帮助人时能够说出What can I do for you？等等，而这些语言与汉语的表达是完全不同的。所以，在演读过程中学生能够区分中西文化的差异，并树立正确的价值观和人生观，以辩证的态度去看待世界文化的多元化。

总而言之，演读法在英语教学中的应用有利于学生口语水平的提升，且给英语教学带来了更多的戏剧感。然而，要想让这一方法发挥其真正的价值和作用，需要教师与学生在课下做好充分的准备和安排，让学生在课堂中以戏剧的形式将文章和阅读内容进行表演，从而在不断训练中提升学生的表达能力，同时培养学生的语言技能，让学生敢说、会说，最终消除对口语的恐惧，进而轻松地说出流利的英语，为今后的学习和发展提供有力的保障，为成为国际人才而铺平道路。

参考文献：

[1]宋玉莹.小学高年级英语口语教学状况调查研究[D].河北师范大学，2020.

[2]关晓菲.小学高年级英语口语教学现状的调查研究[D].河北师范大学，2019.

[3]张舒凯.《读演结合——让孩子真正走进绘本》——小学英语绘本教学心得[J].校园英语，2018（39）：205.

[4]陈影影.小学高年级学生英语口语能力现状研究[D].淮北师范大学，2018.

3616500338245