高中英语教学中核心素养的渗透路径

【摘要】语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。核心素养下的高中英语教学，既要重视语言基础知识教学，还要重视学生语言意识、语用能力的培养，以达到培养学生语言能力的目的。文章在核心素养下，简单分析了语言能力的内涵，指出了渗透核心素养、培养学生的語言能力的路径，希望有助于英语教学达到更好的成效。

【关键词】高中英语;核心素养;语言能力;路径

【作者简介】殷隽卉，江苏省昆山经济技术开发区高级中学。

英语语言能力是英语核心素养的基础，英语语言能力指听、说、读、写能力。英语核心素养的提出，给英语教学带来了新的挑战。如今，虽然英语核心素养教学已经成为英语教学的重中之重，但是，许多人对语言能力培养的认识仍旧不够，许多学生也提不起英语学习和表达兴趣。在此情景下，高中英语教学要积极探索语言能力培养路径。笔者结合多年英语教学实践，总结了以下培养学生语言能力的方法。

一、重视基础教学，完善知识体系

语言能力培养，是各个阶段的英语教学都非常关注的任务，高中英语教学也不例外。英语语言能力培养的重点是让学生用听、说、读、写的形式，将自己的理解表达出来，传递有用的信息。但是，要想学会表达，必须要积累一定的语言知识，具备一定的语言能力。这也要求教师在英语教学中要摒弃好高骛远的心态，从基础做起，重视英语词汇、短语、句式、语法知识教学，为学生语言能力提高、完善知识体系打好基础。如在“Let's talk teens”单元教学中，教师要重视基础的词汇、语法教学，重点讲述equality、character、advances、balance、goal、challenge、rise to等词的词义和用法，让学生掌握基础的语言知识。为了增加课堂教学的活动，激发学生兴趣，教师还可以采取词义解析、词场构造等形式去讲述语言知识，或者将词汇放在具体的语境里，加深学生的记忆，让学生牢记单词，夯实基础。如在学习balance这个词时，教师可以一一讲述balance的不同词义（均衡;平衡;均势;平衡能力;余额;使（在某物上保持平衡;立稳;相抵;抵消;同等重视），让学生对这个词的指向、内容有一个详细的了解。然后，再将这个词的同义词（remainder， surplus， rest， remains， balance）、近义词、反义词（Inequality， imbalance， imbalance， deficit， overspending）、相关词组（balance with，balance out，balance against，in the balance，on balance）等，都以知识树的形式集合到一起，或者将一些词汇和语法知识放在例句里，让学生将知识点串联起来，进行关联记忆，有效记忆，帮助学生打好基础，促使学生形成一定的语言能力。

二、丰富教学内容，培养英语思维

英语语言能力，还包括语言意识、交际身份意识和语言知识运用能力等。培养学生的英语语言能力的根本目的是让学生掌握语言知识、语用规则，能运用英语去交流，为学生成长为具有跨文化交际能力的复合型人才打好基础。学生语言意识、交际能力和语用能力培养，都与学生的思维能力有着密切联系。在英语教学中，教师要注意调动学生的智力和非智力因素，营造一个能让学生积极思考、进行交际实践的学习环境，以激活学生的思维，培养学生的思维品质，为学生建构完善的知识体系和自主学习模式加油助力。如在学习“Natural disasters”一课时，教师可以以教法为辅助，以思考能力培养为主线去编制导学案，设计问题，借助各种手法让学生去进行深层思考，探究英语的使用要义、文化价值和社会意义。如教师可以借助导学案让学生阅读课文，完成预习检测，思考和回答相关的问题，为学生思考、学习注入活力。在课堂导入环节，教师可以播放有关日本地震的视频，借助视频提出问题：How much do you know about earthquakes？ What are the hazards of earthquakes？ Have you ever experienced an earthquake？ When an earthquake comes， what are the self rescue methods？借助问题点燃课堂氛围，促使学生顺利进入到教学情景中去。在课文教学中，将文本分析、阅读的权力交给学生，让学生自己去找文章的中心词、关键句，划分段落，概述段落大意，指出文章中心、主旨，并在文章结尾处给出提示语，让学生思考英汉语思维、语用之间的差异，尝试进行概要写作，以锻炼和提升学生的思维能力，使学生运用语言时能克服思维障碍，灵活表达，有效交际。

三、情境教学，培养口语表达能力

培养学生的语言能力，重点是让学生有说英语的机会，用英语的勇气。但是，过去在英语教学中，许多老师都非常关注理论知识教学，都习惯让学生通过死记硬背去学英语，很少会给学生提供语用机会，导致许多学生对英语交际和运用都缺少信心，一些人还会对英语有恐惧、排斥心理。要想培养学生的语言能力，必须要让学生攻克心理关，消除心理障碍，有敢于表达的勇气。情境教学法是一种通过情境创设，激发人的主观能动性，发掘人的动力的教学方法。将情境教学法运用到高中英语教学中去，改变传统的教学模式，增加教学的趣味性，可以让英语学习和学生语言能力提升变得轻松、有趣。所以，在高中英语教学中，教师要根据学情创设教学情境，让学生在情境刺激下积极参与到学习中去，让学生更好地理解知识，提高语用能力。如在学习“The world online”单元阅读教学中，我们知道本课是一节以语言感知、操练和运用为主的输入课，本课教学的重点是学习一些词和词组，如In need of，address的用法，掌握without...would构成的虚拟语气结构。为了达成学习目标，教师可以创设情境，让学生多说多练。如教师可以在课堂教学中展示有关“高中生网络使用情况调查”的问卷，播放一些有关网络犯罪案例，给学生的感官带来直接刺激。然后，教师可以提出问题：When did you start surfing the Internet？ What do you often do with the Internet？ Does the Internet destroy your normal life？ Have you ever made friends online？ Why is the Internet so popular among young people？ Is the Internet harmful or beneficial？ What do you want to say to those young people who are addicted to the Internet？借助问题搭建自由表达的平台，鼓励学生结合实际开口说英语，这样可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

四、开展对话活动，让学生多说多练

语言是一种有声的载体。在语言构成系统中，听是基础，说是在听的基础上，对语言更高层次地灵活运用。营造听的环境，开展说的练习，可以为语言能力培养和提升注入动力。所以，在高中英语教学中，要改变那种由教师一个人唱独角戏的做法，给学生提供更多说的机会，让学生大胆去说英语，用英语。课堂学习活动是知识的载体，也是学生比较喜爱的一种教学方式。在英语教学中，可以开展各种形式的对话活动，讨论活动，以活动为媒介和纽带，让学生合作学习，激发学生说英语、用英语的热情，培养学生运用英语去交际的信心和勇气，在潜移默化中提升学生的语言能力。如在学习“Scientists who changed the world”一课时，在课文研读环节，教师可以让学生玩角色扮演游戏：基于课文研读，由一个人以老师的身份提出五个问题，另一个人回答问题。然后，另一个人提出问题，对方回答问题。问题可以从课文细节提取，也可以是自己感兴趣的问题。如关于课文，学生可以问各种问题，包括“right or wrong”类问题，如 ：Tu Youyou is the first Chinese scientist to receive a Nobel Prize.Tu Youyou was born in Zhejiang Province and studied medicine at Zhejiang University.right or wrong？开放性的问题可以是关于科学家的问题，也可以是关于科学理想的问题，如：Who do you think is the greatest scientist in human history？ Why？Who is the greatest scientist in China？ What do you need to do to become a scientist？这样以学生为本开展对话练习，可以提升学生说的能力。

五、扩大知识面，培养学生的语感

语感指直接、迅速地感悟语言文字的能力。语感是对语言文字分析、理解、体会、吸收能力的浓缩，是语言能力的直接体现。语感的强弱，与生活经验、知识积累有着密切关联。在英语教学中，培养学生的语感，促使学生构建有效的语感图示，对于学生英语学习、语言能力提升有重要的帮助。关于这一点，在英语教学中非常常见：在做选择题或者问学生在说一句话该用哪个介词时，许多学生虽然说不出道理，但是都能凭感觉给出正确答案，这个感觉就是语感。在英语教学中，让丰富教学内容，扩大学生的知识面，可以培养学生的语感，进而提升学生的语言能力。所以在高中英语教学中，要有意识地拓展空间，促进教学延伸，以培养学生的语感。如在“Festivals and customs”單元教学中，教师可以引导学生对课文进行反复阅读，让学生对课文中的一些句子进行分析、拆解，并正确地用句子结构造句，让学生活学活用，提高英语的敏感性。当然，教师还可以从文中挑选重要的句式，譬如使用连词and，but，while，so， not only...but also的并列句，或者定语从句结构（主语+系动词+ the one（s） that主句 +which/ when ……）等，设置新语境，让学生运用特殊句式去造句，促使学生通过语言运用掌握语用规则和要义，知道在口语表达和写作时如何扩充要点。在此基础上，让学生利用课外时间进行课外阅读，阅读一些有关传统节日的作品，或者进行名著阅读，阅读名著中有关传统节日的片段，进行文学鉴赏，了解传统节日习俗，感受文化的意义和活力。这样不仅可以开阔学生的视野，增加学生的知识积累，还可以培养学生的语感，使学生的思维和表达更连贯、流畅。

综上所述，在高中英语教学中培养学生的语言能力，是核心素养教学的要求，也是英语教学的重要任务。英语教师只有转变教学观念，从基础做起，做好英语语言知识教学，让学生掌握更多的语言知识，同时创设对话情境，开展语言活动，为学生创造说英语的机会，才能提高学生的英语语言能力，让学生真正受益。

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