初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探究

【摘要】现今我国课程改革逐渐推进并落实到教育课堂中，教育受到人们的关注，新课改中也提出教师要注重学生的思维品质，注重培养学生的核心素养，在教学中创新教学方法，保证教学效率与质量。对此，笔者以初中英语阅读教学为例开展探究，针对其课堂氛围和知识教学内容，探索如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质，进而为教师制定有效的教学方案，从而提高课堂教学质量。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;培养

【作者简介】万艳艳，安徽省合肥市阳光中学。

在初中英语课堂教学中，阅读知识是重要的一项学习内容，学生通过阅读可以了解到更多的知识，不断提高自身的综合能力。但是在英语课堂上，教师注重英语知识的讲解，学生被动接受知识，使得学生对英语兴趣不高，很难提升学生的综合素质，无法提高学生的英语素养。教师要转变课堂教学方法，更要根据新课程改革的教學理念转变自身的教学观点，以培养学生的思维品质作为教学目标之一，推动我国初中英语教学的发展，培养更多的综合型人才。

一、初中英语阅读教学中学生思维品质培养的重要意义

在传统的课堂教学中，教师最为主要的教学方法和教学理念都不是以学生为主，学生的英语综合素养水平、综合运用语言能力以及逻辑思维能力得不到培养，学生的英语综合素养水平也得不到提高。传统的教学方法相比以培养学生思维品质为教学目标的教学方法有太多的问题和缺点。在英语课堂教学中，教师应以培养学生的思维品质为目标开展教学，其课堂教学中学生与教师之间会有更多的沟通和交流，学生的思维也能够得到调动，学生也能够感受到学习英语知识的乐趣。在阅读学习中学生对英语阅读文本也会有更深刻地理解，学生的自主学习能力和阅读能力都能够得到提高，其课堂教学质量也能够得到提高。进而教师在初中英语课堂教学中要通过阅读教学创新教学方法，提高学生的思维品质水平，也为学生未来的发展奠定良好的基础。

二、当前英语阅读教学中的思维能力培养的缺陷

1. 逻辑思维能力未达理想水平。当前英语阅读教学中存在一些教学问题，教师对学生逻辑思维能力培养的过程中并没有为学生提供充分的思考和探索的学习过程，学生的逻辑思维能力未达到理想水平，学生整体思维没有得到提高，在遇到问题时，无法做出正确的判断，导致学生整体学习能力不高，很难保证课堂教学质量，学生学习效果不理想。

2. 推断能力运用不足。在初中英语阅读教学中，教师要注重培养学生的推理能力，但在实际阅读课文学习中，学生不会自主推断，也不会通过已知的信息推测未知的信息内容，学生的学习能力和思维能力得不到有效培养。另外，教师在课堂上没有注重培养学生的思维能力，使得学生学习兴趣不高，教师多数直接给出学生正确的答案，学生的思维得不到训练，进而其推理能力得不到提高，课堂教学中也没有推理的机会和空间，学生的思维品质水平也得不到培养和提高。

三、初中英语阅读教学中学生思维品质培养的策略

1. 深入挖掘教材内容，设置问题情境，培养学生思维品质。在传统的阅读课堂教学中，教师过于注重阅读文本中语言知识的传授和写作技巧教学，学生也只是简单对文本进行翻译、记忆一些短语、句型等，仅仅停留在知识层面的学习。在发展学生核心素养中，需要教师深入挖掘阅读文本中的素材，从What（这篇文章讲的什么内容）、Why（作者为什么这么写） 、How（作者是如何展现的）三个维度创设问题情境，带着学生进行语篇的分析，从而真正理解作者的写作意图、写作手法， 并引导学生的在书面表达中有意识地学会运用，进而培养学生的思维品质，提高阅读理解能力和学习能力。

（1） 设置概念性问题。在问题情景创设的过程中，教师要注重设置概念性的问题，概念性问题主要是教师根据课文内容为学生设置启发性的问题，通过其问题引导学生的思维，也确保学生可以根据问题继续思考和探索，进而学生的思维更加灵活，其探索学习欲望也能够得到提高。

例如，在学习“Nice to meet you”一课时，教师在课堂教学中可以结合阅读课文中关于同伴之间相互询问时态的知识内容设置概念性问题，教师可以提问学生What is your name？学生可以根据问题自主回答，在回答的过程中教师也提出新的问题，让学生之间用英语讨论。在英语对话中，教师利用概念性的问题让学生思考英语时态的知识点，有了问题的引导，学生也会充满兴趣，学生的探索欲望以及对知识的思考会更为自主，学生的思维能力得到有效培养，其课堂教学质量也得以保障。

（2） 推理性问题提问。在初中英语课堂教学中，教师也要创设推理性的问题情景，让学生可以根据已知的知识内容进行推理，进而培养学生的推理能力水平，有利于提高学生的思维品质。在实际教学中，教师要结合学生的兴趣和喜好设置已知的问题，进而引导学生自主探索和推理，学生的思维逻辑能力也能够得到有效培养，其英语综合素养水平也能够得到提高。

例如，在学习英语知识中“Healthy food？”一课时，在课文阅读教学中，学生都会遇到一些不认识的陌生单词或者陌生的英语语法与词汇，教师在课堂教学中可以让学生根据上下文，猜测单词的意思，鼓励学生在学习中能够对陌生单词的词义进行推断，进而培养学生的推理思维能力，提高学生的自主学习能力。教师在教学中可以为学生分析语句中的整体含义，之后让学生根据已知含义推理猜测单词的含义，进而学生的推理能力和思维能力都得到提高，学生对课文中的陌生单词也有了更加深刻的记忆，进而课堂教学质量得到提高，学生的思维素养水平也能够得到提升。

2. 开展小组讨论培养学生的思维品质。传统课堂教学中教师并没有为学生提供自主思考的学习过程，学生也没有自主交流和探索的学习空间，进而学生的思维品质得不到有效培养和提升。对此，教师可以根据课文内容为学生创设题目，让学生开展小组讨论，确保学生在小组讨论中可以积极思考交流，学生的思维能力以及学习能力都能够得到提高，其课堂教学质量和学生对课文的记忆都能够得到提高。

例如，在学习“A holiday journey”一课，学生对休息的玩乐和假期的享受更感兴趣，教师在课堂教学中为学生以课文内容为主创设学生感兴趣的话题，让学生以小组合作的形式进行交流讨论，学生在小组中都能够积极参与的同时也能够开口说英语，学生有了自主思考和英语交流的机会，学生的思维也会更加灵活，其课堂教学质量也能够得到提高，学生的英语综合素养水平以及学生的思维品质都能得到提高。

3. 拓展文化知识培养学生的思维品质。在初中英语阅读课堂教学中，教师过于注重应试教育教学，并没有在课堂教学中利用英语文化开展教学。每个国家的语言都代表着其国家的文化，英语是一门语言学科，教师在教学中可以拓展文化知识内容，进而通过文化熏陶学生的同时引导学生的思维观点，从而提高学生的思维品质，其课堂教学质量也得以提高。通过英语文化开展阅读教学，可以拓展学生的眼界和思维，学生在未来的发展中也可以走向国际，学生的文化交际能力也能够得到良好的提升。

例如在学习“Healthy food”一课时，教师可以让学生说出自己觉得健康的食物，增强学生表达能力，让学生感受到英语就在身边，进而在教学中渗透文化知识内容，也利于培养学生的思维品质。教师可以为学生播放相关的视频，视频中是各个国家最为常见的食物，学生通過视频观看从中寻找每个国家的代表性食物。通过视频学生的兴趣被充分激发，学生也会自主思考和探索，其课堂教学质量也得以提高。教师可以结合汉堡、牛排、饺子、粽子等代表性食物进行文化拓展，进而使学生的英语综合能力得到提高，其思维品质也得到有效培养。

4. 加强语篇分析培养学生的思维品质。在英语阅读学习的过程中教师可以加强语篇分析，进而通过分析的过程培养学生的思维品质。在英语阅读的过程中，教师要详细引导学生思考作者每一个段落、语句甚至是词汇的应用的意义，并从整体到细节的过程对文章进行语篇分析，从文章的主题一直到单一的词汇应用都要详细教学和引导，在这样的教学过程中学生的思维能够得到充分锻炼，学生的逻辑思维也更为灵活，其课堂教学质量也能够得到提高。

例如，在学习“Life in the future”一课时，教师在课堂教学中带领学生大声朗读课文内容，让学生对课文内容有一个基础的了解，之后教师让学生分析每一段作者所表达的含义，学生在分析的过程中对课文更加了解，对作者所表达的核心思想也更为清晰，学生的学习能力以及对课文阅读的分析能力都能够得到提高。在详细的语篇分析教学中，学生掌握了更多的学习技巧，学生的阅读能力也能够得到提高。

5. 利用文本留白创新培养学生的思维品质。新课程改革中明确提出培养学生的思维品质，进而在课堂教学中教师要注重培养其创新能力和创新思维。教师在阅读教学期间可以让学生根据阅读的结局进行创新，通过文本留白创新的形式培养学生的思维品质，进而提高学生的学习能力，也能够让学生在学习中自主思考，学生对英语的阅读能力和创作能力都能够得到提高。

四、结语

在初中英语课堂教学中，教师要注重转变教学方法，在课堂中为学生预留充分的时间和空间自主思考，让学生能够养成自主思考的习惯，也提高学生的思考能力水平，进而提高学生的思维品质。教师要不断创新教学方法，进而为学生营造良好的逻辑思考的学习氛围。

参考文献：

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