情境教育中学生核心素养视角下小学英语阅读研究

【摘要】立德树人理念指引之下的小学英语教学，要将核心素养理念贯穿教学始终。在发展学生语言能力的同时，必须更好地提升学生的思维品质，培养学生的学习能力，推动学生的文化意识更好地完善。针对小学阶段学生形象思维能力较强、活泼好动的特点，教师要在英语教学过程中有效运用情境教育激发学生的学习热情，鼓励学生积极参与，让学生在英语阅读中丰富语言积累，提升表达热情，推动学生综合学习意识获得突破性发展。

【关键词】小学英语;阅读;情境教育;核心素养

【作者简介】杜菁，兰州市城关区民主西路小学。

小学阶段是学生知识学习、能力发展、良好习惯养成的关键时期。在小学英语教学过程中，教师要培养学生良好的阅读意识，依托阅读推动学生掌握有效学习方法，积极迁移应用，使学生的英语综合水平逐步提升。在阅读教学过程中，不能单纯让学生阅读文本，而是要将情境教育有效应用。立足鲜活场景，让学生学习知识，运用语言，培养流畅语感，重视学生的学习体验。

一、情境教育中学生核心素养有效发展的理论基础

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习本身是在情感的输出中建构意义，而知识存在于外部，需要学习者与外部环境相联系，并根据情境而建构。结合建构主义的学习理论，在学习推进的过程中，将外部知识内化为学生的有效认知，既需要学生自身的情感输出，又需要外部的情境烘托，恰当的情境可以更好地激发学生的学习热情，让学生在情境中获取知识，获得问题解决的有效思路。外部情境对学生自身知识建构具有强而有力的推动作用。尤其是真实的情境，不仅能够帮助学生更好地建构，而且可以引导学生运用所学技能去解决具体问题，深度激发学生的学习动机，使学生接受知识的同时更好地完成意义建构。

2.情境教育理论。情境教育是我国著名特级教师李吉林老师在情景教学的基础上提出的一种新型教育理论。通过情境的创设，有效关注学生的学习兴趣，促进学生感受创造，并且以情感为主线，指引学生积极实践。情境教育与新课改相辅相成，更好地推动了学生综合素质的全面发展，可以使核心素养理念在情境教育中更好地落地实践。

二、小学英语阅读教学中开展情境教育的基本原则

1.系统性原则。在小学英语阅读教学过程中，情境教育的开展并不单纯是为了活跃课堂气氛，更要体现英语教学自身的系统性原则，以情境教育的开展帮助学生实现前后知识的贯通连接，让学生在学习的过程中可以更好地表达应用有效思辨，这样学生对阅读文本的理解才能够更加全面。同时聚焦核心素养，让学生更好地掌握英语阅读的有效方法。情境教育的设计可以着眼于一个单元、多个单元，甚至一本教材中的多个模块，为学生的阅读和表达提供有效方法，对学生实施相应的策略指导，这样可以更好地提升学生的学习方法意识，让学生的学习达到事半功倍的效果。

2.交互性原则。课堂是教学的主要阵地，在课堂教学的过程中，必须充分发挥学生的学习主体性，让学生在阅读的过程中学习知识、表达观点、交流方法，实现有效提升。因此，在小学英语阅读教学过程中，必须要很好地体现学习情境的交互性。学生与文本、学生与教师、学生与学生之间要形成良性的互动，在互动的过程中促进学生对英语语言的灵动掌握。同时围绕文本，教师还要与学生一起更好地开展鉴赏性阅读。鉴赏性阅读可以围绕整篇文本展开，也可以围绕其中的一些精彩趣事、优质段落与学生开展友好良好的对话和互动，让学生更好地发现文本表达的巧妙，进一步增加学生的阅读兴趣，提升学生的文化素养。

3.渐进性原则。小学阶段学生的能力发展存在很大的不均衡性，教师不能一次对学生提出过多的要求，而是要循序渐进，以教师的示范引领和外部的情境烘托，使学生快速走入文本意境之中，并推动学生的方法掌握与学以致用。另外，教师在与学生开展互动时要提出一些发展性要求，使学生对阅读的兴趣更加浓厚，这样可以为学生独立阅读开展奠定良好基础。教师示范引领的过程中，还可以更好地为学生介绍一些课外读物，这样就可以更好地拓展学生的阅读视野，鼓励学生积极阅读。例如，教师可以在课堂上为学生呈现一册课外绘本，就绘本的封面、题目、图画上出现的意象与学生开展良好的交流互动，使学生对于绘本充满兴趣。慢慢地，学生就能够从被动接受向主动阅读循序迈进，营造良好阅读氛围，在课堂内外掀起读书热潮。

三、情境教育中学生核心素养视角下开展小学英语阅读的策略

1.依托情境教育发展学生的语言能力。阅读是学生从外界获取信息的主要渠道。在阅读的过程中，不仅要让学生认识单词，更要培养学生良好的语言表达能力，在阅读的过程中让学生认知文本，发现意义。同时要鼓励学生表达自己的意见，依托学生的有效表达，让他们更好地理解文本含义，尝试有效运用。

首先，教师要善于通过各种方式让学生更好地理解文本的字面语境。例如，在一篇文本呈现的过程中，教师可以将文字、图片、声音、动画等融合在一起，让学生在阅读文字的同时观看图片，模仿正确的发音表达，融合于动画情境，体验语言的有效运用，这样可以更好地增强教学互动性，而且可以使學生对文本阅读的热情大大提升。

其次，构建问题链，帮助学生更好地品味文本的隐含语境。在英语课堂教学过程中，除了熟悉文字之外，还要让学生融入情境之中，对文本的隐含意义有效把握。如对其中的时间、地点、人物有效辨识，对事件的起因、经过、结果等进行有效的解读。通过问题链的形式让学生感知语言运用的巧妙，学会分析其中的一些隐含意义。通过问题的引导，更好地把握学生的学习兴趣，让学生融入阅读情境中感知语言运用的魅力，并让学生对文本中的信息尝试提取、分析和借鉴，把握文本的言外之意。

2.依托情境教育培养学生的文化意识。首先，教师可以创设情境，让学生更好地认知文化之美。在小学英语教学过程中，学生需要接触大量语言文化相关知识。围绕阅读主题可以帮助学生创设情境，使学生更好地发现文化之美。如以儿童节为主题开展阅读活动的过程中，教师就可以以多媒体技术为学生创设相应阅读情境，并让学生在阅读中发现了解各个国家儿童节的一些庆祝方式。通过文化知识的展示，更好地使学生认识世界文化的多样性，帮助学生树立良好的文化对比意识。

其次，围绕文本教师还要让学生更好地品读文化，帮助学生建立文化自信。在小学英语阅读教学过程中，学生会接触大量诗歌这一特殊的语言形式，教师可以让学生进行赏鉴性阅读，使学生更好地理解English poem和Chinese poem在意向选择、情感表达、语言运用方面的差异。通过文本细读，更好地发展学生的语言对比意识，深度增强学生的文化自信。

3.依托情境教育提升学生的思维品质。首先，在阅读教学正式展开之前，教师可以围绕标题与学生开展有效的交流互动，让学生充分表达自己对这一话题的理解。联系学生身边的相关问题，激发学生的阅读好奇心，同时让学生自主表达，调动学生头脑中已有的鲜活认知，实现高效的课堂预热。

其次，在阅读教学过程中，教师要让学生树立良好的分步阅读意识。第一步，先让学生快速阅读文本，掌握中心主题，并尝试进行文章段落的划分，以教师的问题引导，使学生更好地思考文章的脉络、结构形式，关注作者思想表达的层次。第二步，在文章结构有效划分的基础上，让学生分段细读，回答具体的问题。通过问题的引导，培养学生良好的归纳和概括能力，让学生学会提炼文章中的一些中心词汇来完成个人观点的陈述。第三步，读后迁移。提升学生的综合表达意识，让学生有效观察，尝试对作者的表达方式进行有效的模仿，更要让学生学会运用英语来展示自己的观点，推动学生快速完成知识建构。

这一步目标的达成，既可以让学生自主阅读，也可以依托合作学习的方式来高效推进。教师可以让学生以小组为单位，在情境中进行有效的对话，加深学生对语篇的理解，拓展学生思维的广度和深度，在观点表达中让学生更好地回顾、反思和完善认知。依托学生之间的相互交流，更好地使学生感受情境的真实性，推动学生语言表达能力的发展。另外，小组之间可以进行一些主题辩论活动，以更好地发展学生的批判性思维，使阅读活动更具综合性，学生的思辨热情也能显著提升。合作学习的模式可以让学生更好地发挥学习潜力。

4.依托情境教育让学生自主学习积极进步。在丰富生动的展示活动中，学生表现出极强的参与热情。这样不仅使学生学习了英语知识，而且可以更好地增强学生的文化自信，使其终身受益。以此为契机，教师还要引导学生强化英语学习方法意识，让他们积极掌握英语语言，并推动自主学习意识有效养成，使育人目标可以充分彰显。

如学生对书本文字不是很感兴趣，但是对于视频类资源的热情很高，表现出极强的学习观察能力。教师可以以此为切入点，引领学生更好地学习和进步。另外，还有一些学生有良好的动笔意识，善于积累学习中出现的新单词、新句型，教师要对学生加强引导，使他们养成良好的学习习惯。

总之，小学英语阅读教学过程中，依托情境教育以更好地发展学生的思维品质，丰富学生的学习体验。围绕文本更好地帮助学生发现语言知识和文化意识的多元契合点，通过丰富的阅读实践、有效的情境烘托，培养学生良好的跨文化交际意识，实现更好的学习迁移。

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