“重要他人”视域下高职院校 新手英语教师专业发展困境及对策

【摘要】在经济全球化背景下，英语学科在高职院校公共基础课中的重要性日益突显，英语教师专业发展的相关研究也逐渐增多。然而，作为教师群体的新鲜血液，新手英语教师群体的专业发展情況并未受到教育界学者的太多关注，导致新手英语教师成为“被遗忘的教师群体”。因而，本研究将从“重要他人”视角对高职院校新手英语教师的专业发展进行探究，新手英语教师群体专业发展的困境，并提出相关建议。

【关键词】重要他人;高职院校;新手英语教师;专业发展

【作者简介】郑一茜（1995-），女，石河子大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教学研究。

引言

近些年，随着全球经济快速发展，我国对应用型人才的需求逐渐增加，职业教育的发展愈来愈受重视。在经济全球化背景下，作为高职院校公共基础课中的重要科目，英语学科的重要性日益突显。教育大计，教师为本，英语教师专业素养的发展也被提上日程。教育部2009年制定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）（以下简称“高职英语课程教学要求”）明确指出，“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强对英语教师在教学理论与技术等方面的培训;高职英语教师也要提高自身双师素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。”

随着职业教育进一步发展，有关高职院校教师专业发展的研究也逐渐增加。新手教师群体作为高职教师队伍中的新鲜血液，拥有与时俱进的思想及教学理论知识，对高职教师队伍的发展起着推动作用。换言之，研究高职院校新手英语教师专业发展十分重要。然而，笔者在知网平台检索发现，截至2021年9月，有关高职英语教师专业发展的相关文献共有75篇，然而有关高职院校新手英语教师专业发展的文章尚无。由此可知，高职院校新手英语教师的专业发展情况并未受到教育界学者的关注。因而，本研究将从“重要他人”视角对高职院校新手英语教师专业发展进行探究，以期厘清新手英语教师群体专业发展的困境，并提出相关建议。

一、高职院校新手英语教师专业发展困境

高职院校新手英语教师专业发展困境不仅与自身专业素质、专业能力有关，还与工作场域中的“重要他人”（即学校领导、教研组同事）有关。对于新手英语教师而言，这些“重要他人”在为其专业发展给予支持的同时，也在制约着其专业发展的步伐。

1.个人。（1）专业素质不足。新手教师初入职场，正处于“学生”到“教师”的身份过渡期。其专业知识水平与专业能力处于失衡状态，即专业知识基础扎实，但专业能力不足。有的学者认为，新手教师的专业能力主要指其课堂教学与管理能力。新手教师只有站稳课堂，才能在学校里找到自己的立足之地和发展空间，其他方面的问题便有了顺利解决的基础。因而，对新手英语教师来说，自身专业素质，尤其是课堂教学及管理能力的不足，是阻碍其专业发展的绊脚石。

（2）主观能动性不足。有的教育专家认为，新手教师的成长期一般为入职之后的1—3年，这个时间年限暗示了新手教师的成长期有长有短，一定程度上取决于新手教师的态度和行为方式。由此可知，新手教师的积极性与主动性对其自身专业能力发展其很大决定作用。然而，由于高职院校的办学理念、学校管理及招生质量等众多因素，使得高职院校教师职业幸福感严重下降，职业倦怠现象日益严重。初入职场的新手教师在工作初期或许对工作具有极强的主观能动性，但随着对现实情况的深入了解，也逐渐丧失工作斗志。事实上，主观能动性的降低，将导致新手教师专业发展进程停滞不前甚至倒退。同时，新手教师的个人选择和努力程度，一定程度上决定其专业水平的发展质量。

2.学校。美国学者麦克唐纳等的研究显示，新手教师所面临的主要问题和困难大多与教学和管理有关。换言之，新手教师的专业发展在一定程度上受到学校管理的限制。以目前情况来看，高职院校的一些管理规定不利于新手教师的专业发展，阻碍其在工作岗位上大展拳脚。例如，任课教师被迫承担非教学科研事务，且缺乏针对性、专业性培训机会等。此外，即便开展相关讲座或培训活动，但此类培训活动并非专门为英语教师服务，而是面向学校全体教师。缺乏专业培训及学习机会，新手英语教师的专业发展进程将会受到影响。

3.教研组。目前，高职院校均按照学科特点组织学科带头人和其他教师成立教研组。教研组是为保持与提高教学质量而建立的“教师集体学习组织”。但是，目前一些高职院校教研组在管理和教学交流方面均处于混乱状态。不仅没有建立团队管理制度，无法落实团队工作责任制，并且教研组成员未形成团队意识，不能有效集体备课、协同教研。换言之，教研组教师凝聚力不强，科研意识淡薄，教研活动“形式化”现象日益严重，教研组形同虚设，这些因素都将阻碍新手教师专业发展的步伐。

二、促进高职院校新手英语教师专业发展对策

在学校场域下，为使新手英语教师走出专业发展困境，除了自我的努力与提升，更重要的是发挥“重要他人”（校领导、教研组同事）对新手英语教师专业发展的推动作用，促进新手教师专业发展逐步趋于成熟稳定。

1.个人。（1）夯实专业基础，提升专业能力。由于高职院校学生专业培养模式的特殊性，高职院校英语教师的专业能力要有别于普通高校的英语教师，即高职院校英语教师要朝着“双师型”教师发展。所谓“双师型”教师，一是指“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”;二是指“双素质型”教师，即既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。因而，新手教师要积极调整自身心态，迎接挑战。首先要积极学习英语学科专业知识、培养专业技能，提升课堂管理能力及教学能力。其次要评估自身兴趣、能力以及工作需求等方面的因素，以英语为纽带，积极主动学习一项专业技能，为成为一名“双师型”教师做准备。

（2）积极主动进行教学研究与教学反思。教师专业化水平的提升有两个标准，第一是会对自己的教学实践作反思;第二是不追赶时髦，会对时髦作出评价，而不是因为时髦所以跟着走。换言之，新手英语教师在专业基础及专业能力提升基础上，还要注重教学反思和教学研究。并且要注意根据自身实际教学情况进行反思和研究，避免一味地“随大流”，研究一些空洞且不切实际的问题。通过“反思—研究—发展”“再反思—再研究—再发展”这样一个循环往复的过程后，新手英语教师专业知识与技能会逐步提高，进而形成自身独特的教学理念与风格。

2.学校。新手教师走出专业发展困境，不仅需要增强专业知识的学习，提升教学科研能力，还需要学校提供相关支持，如减轻新手教师非教学科研任务压力，为开展在职培训提供财力、物力、智力以及制度保障等。总之，在新手英语教师专业发展的进程中，学校作为教师群体的坚实后盾，要为其专业发展保驾护航。

（1）减轻新手教师非教学科研任务。推动新手英语教师专业发展，必须要将其从繁重的非教学科研任务中解放出来。首先，学校应积极优化管理制度，建立健全教学工作与行政工作制度，明确工作职责及权力，提高工作效率。其次，学校应积极了解新手教师的工作现状及现实需求，减少不必要的非教学科研任务，简化工作流程;最后，为新手英语教师安排学生助理，帮助其完成非教学工作，使其以更加饱满的热情和充沛的精力投入教学科研工作。

（2）加强新手教师的在职培养。“高职英语课程教学要求”指出，各校应加强对英语教师在教学理论与教育实践等方面的培训;制订教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师素质。因此，各高职院校应设立专项资金，为教师安排在职培训，以增强其教育理论知识及实践能力。具体可从两方面出发：一要“请进来”，聘请英语名师或教学专家从理论及教学实践两方面指导新手教师，将其培养成兼具理论和实践能力的优秀师资。在教学实践方面，紧密结合学校实际，开展以提高学校教学质量和办学效益、促进英语教师专业发展和职业修养为目标的“校本培训”。二要“走出去”。一方面，积极鼓励新手英语教师进行学历提升，组织教师深入其他优秀高职院校或跨国企业进行调研并共同开展课题研究;另一方面，选派优秀师资到国外访学，参加各类国际教育论坛，学习前沿教学理论，并将这些理论运用于今后的英语教学科研中。

3.教研组。（1）定期开展教研活动，交流教学经验。为促进新手英语教师的专业发展，教研组应制订科学合理的工作准则。其一，英语教研活动时间、地点要固定;其二，教研活动采用“轮流制”，保证每位教师都参与其中;其三，教研工作任务要细化到每位教师，责任落实到具体个人，保证教研活动的有效性。

此外，要充分利用教研组资深教师的教学经验，帮助新手英语教师尽快适应工作环境，开展教学活动。事实上，在入职之初，新手教师往往会借鉴、模仿资深教师的教学方法及经验，在一定程度上，这种“模仿式学习”有助于新手教师快速进入角色，开展教育教学工作。因而，教研组同事要积极帮助新手教师，以“师徒带教”的形式向其传授相关教学经验。同时，新手教师要培养自身独立思考、批判反思的能力，将从他人那里收获的“间接实践经验”批判地吸收，并内化为自身教学理念，运用于英语教学活动，实现专业发展。

（2）共同探讨教学问题，开展科研项目。新手教师专业知识与教学实践能力的提升是其专业发展的基础，而科研能力的提升将成为新手教师专业成长的巨大推动力。因而，要加强新手教师科研能力的培养。一方面，教研组积极开展教研活动，组织教师共同探讨教学问题，挖掘教学问题的深层次原因，并对有价值的教学问题进行探究，形成相关研究成果，指导实际教学。在探究过程中，新手教师可通过亲身参与讨论掌握相关科研理论及研究经验。另一方面，新手教师要注意关注自身教学情况，定期进行自我反思，以自身教学问题和反思结果为基础，探索更加有效的课堂教学方法，提高教学效率。在此过程中，逐渐提升科研能力，推动个人专业发展。

总之，要加强教研组教师的凝聚力，积极交流教学经验，开展科学研究，形成“学—教—研”一体的教研氛围，为新手教师的专业发展保驾护航。

结语

高职院校新手英语教师专业发展不仅受自身因素的影响，更多地受到学校场域内的“重要他人”（学校领导、教研组同事）的影响。为解决高职新手英语教师专业发展困境，需要从个人、学校、教研组三方面进行探究。于个人而言，要夯实专业基础，提升专业能力，进行教学研究与反思;于学校而言，要减轻新手英语教师的非教学科研任务，加强其在职培养工作;于教研组而言，定期开展教研活动，交流教学经验，開展科研项目。

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