口语技能大赛背景下高职英语口语教学模式改革

【摘要】通常来讲，高职院校的学生英语水平一般。而高职教育的目的是培养具有专业化技能的人才，也就是说，高职院校的毕业生，不仅需要具备某一专业的理论知识，同时还需要具备一定的实践能力。现在各行业各领域都在逐步和国际接轨，这也使得英语口语表达能力变得非常重要，所以，英语口语技能大赛应运而生。本文将围绕口语技能大赛背景下的高职英语口语教学模式改革展开讨论。

【关键词】口语技能大赛;高职英语;口语教学;模式改革

【作者简介】谭燕（1981.06.19-），女，汉族，山东莱阳人，烟台幼儿师范高等专科学校，讲师，大学本科，研究方向：英语教学。

口语表达能力在语言学习中非常重要，因为不管学习哪一种语言，只会读和写是远远无法满足这门语言的学习目标的，还需要将这门语言用自己的声音大声说出来，将自己的想法用这门语言更好地表达出来。这便涉及口语教学的问题。对于大多数高职学生而言，他们在中学阶段并没有打下扎实的英语基础。为了能够让学生做到学以致用，就出现了英语口语技能大赛，此举也促进了高职英语口语教学模式的改革。

一、英语口语技能大赛举办的意义

现在，科学技术以及通讯手段都非常发达，国际间的贸易往来与民间交流也越发频繁，这也使得英语在国际交流中的重要作用越来越凸顯出来。而要想能够熟练地掌握英语这门语言，除了最基本的读写能力之外，口语能力和英语听力也同样重要，因为这决定着学生能否通过口语来将自己的想法精准地用英语表达出来，也意味着进行口语交流的时候，能否更加准确地了解对方的意图，所以国家高度重视对学生英语口语能力的训练。在这样的背景之下，英语口语技能大赛应运而生，它不仅仅是全国职业院校所有的技能比赛中非常重要的一项，而且也对各大院校的英语口语教学有着非常重要的指导作用和参考意义。

二、当前高职英语教学存在的短板

1.教学观念比较陈旧。在大多数高职英语教师的眼里，学生之所以进入高职院校就读主要是因为他们在中学阶段没能够好好地学习。大多数教师在开展英语教学的时候，总会先入为主地认为高职院校的学生的英语基础比较差，而且他们也缺乏主动学习的能力，更不会在教师的引导下积极学习课本中的知识，所以高职英语教学是为了帮助学生修够学分而存在的。很多教师并没有意识到英语口语教学对于学生未来发展的重要作用，所以对于口语教学这种并没有被计算在学分中的内容有所忽视。课堂上关于口语教学的内容也是一带而过，并不会深入带领学生去开展专项练习。

2.口语训练时长过短。现在的高职英语口语教学其实并不是作为一门专门的课来学习的，除非是英语专业或者商务英语专业这种以英语学习为主业专业。大多数非英语类专业，每周甚至只会安排两节英语课，而在这两节英语课的时间里，教师能够把课本中的教学内容紧紧张张地教完就已经很不错了，所以英语口语训练的时间非常少，甚至很多高职院校非英语专业在开展英语教学的时候直接将英语口语教学忽略掉了。口语训练时长过短影响了高职学生的英语口语训练效果。能够参加英语口语比赛的要么是英语专业的学生，要么是非英语专业对英语口语比较感兴趣，而且自己会在课下练习的学生。因为缺乏足够的专业化口语训练，他们在比赛中的表现并不尽如人意，进而也会打击他们练习英语口语的积极性。

3.教学内容和实际需要脱节。经过对当前高职英语口语教学的详细研究，我们发现现在很多高职院校在开展英语口语教学的时候，教师和学校的格局还是比较小的，所以导致口语教学中所涉及的内容并没能和学生将来就业的实际需求相结合。也就是说，在实际教学的过程中，很多教师可能是为了图省事，所以在并不会去主动涉及一些学生在职场中需要掌握的英语口语的训练，而是仅仅将教学内容和目光拘泥于教学课本上的内容。英语口语的教学内容以平时同学之间的交流以及基本的英语对话这样简单的内容为主，真正涉及学生日后工作需要的职场英语以及专业英语的少之又少。这也就导致学生虽然花费了大量的时间去练习英语口语，但是他们所学到的口语技能在职场并不适用。这样一来不仅浪费学生的时间，而且也会让学生对英语口语训练产生错误的认知，觉得学习英语口语并不会对自己将来的就业有太大的帮助。

4.未能充分尊重学生性格上的差异性。对于中国人来说，英语毕竟不是我们的母语，所以学习起来自然也会在心理上形成天然的隔阂。读写能力也许会比较容易被培养起来，但是听说能力的培养却是很多学生学习英语过程中的拦路虎。再加上在中小学阶段的英语教学中，教师也不太注重对于学生口语能力以及听力能力的培养，使得学生虽然学习了数年英语，但是在口语和听力方面却始终存在很大的不足。学生个体上也是有差异性的，有一些学生性格外向活泼，比较乐于表达。而有些学生性格则比较内向，面对英语口语这种需要张口说出来的教学内容时，往往羞于张口。高职英语口语教学过程中，教师不太注重学生性格上的这种差异性，在教学过程中往往会采取“一刀切”的做法，对所有的学生都采用一种教学模式，所以并不能够激发出学生对于英语口语的学习兴趣，甚至会让很多性格内向的学生产生畏难情绪，进而拒绝进行口语练习，时间久了自然也会影响高职英语口语教学的效果。

三、英语口语技能大赛的主要内容

在高职英语教学中开展口语训练的要求由来已久，很多高职院校并没有真正将这一要求付诸实践。英语口语技能大赛现已成为全国职业院校技能大赛中非常重要的一个比赛项目。为了确保这一比赛对于不同学习程度的学生的公平性。英语口语技能大赛还划分出高职组这一符合高职院校口语能力培养水平的组别。而高职类的英语口语技能大赛在内容设置上比较贴合高职院校学生毕业之后在职场上的实际应用能力，主要包括图表描述、情景交流以及职场陈述三大类。职场陈述的主要内容是让学生抽取一篇具有非常显著的实用特点的文字，经过简单的准备之后，用口语实现脱稿表达。它主要考验的是学生的英语阅读能力和口语表达能力。情景交流阶段，组委会通常会设定一些特殊的情景，然后让学生进行抽签，抽到的学生需要按照不同的场景题目来扮演其中的角色，和考官进行一对一的现场交流，其目的是考查学生在口语交流过程中的应变能力和口语表达能力。图表描述则需要学生将自己抽取到的通过图表表达的某一行业发展或某一社会问题、经济热点等内容用口语进行简要的说明，并且能够在说明的过程中陈述自己的观点。

四、口语技能大赛背景下高职英语口语教学模式改革的探索

通过对英语口语技能大赛主要内容的分析，不难发现，英语口语技能大赛在题目设置上更加偏向于实用性内容以及学生在日后进入职场后需要具备的口语反应能力以及表达能力。所以在口语技能大赛的背景下，高职英语口语教学模式的改革同样也需要适应英语口语技能大赛的主要内容。

1.改变教学理念，合理分配教学时间。英语口语技能大赛的具体内容一般是站在学生未来发展的角度来设计的，也就是说，它的题目具有很强的实用性特征，这就要求高职院校能够充分意识到在英语口语教学时间分配上的不足之处，在合理安排专业课教学之外，还需要专门为英语口语训练留足时间。在这个过程中，教师首先要做的就是积极转变教学理念，在开展英语教学的时候，不仅要让学生了解课本中的知识，还需要结合课本中的具体内容在英语课堂上开展口语教学。而学校层面也需要以英语口语技能大赛为契机，以帮助学生实现更好的发展为目的，适当增加一些英语口语教学的课时，让教师可以在专门的时间内对学生进行英语口语训练。

2.及时调整教学方法。在平时的英语学习中，教师不应该仅仅将目光停留在英语课本中的理论知识的教学，而应该结合英语口语技能大赛的具体内容，以及学生未来在职场上的实际需要，适当地调整现有的教学方法，让学生通过英语学习，既能够掌握一些英语理论知识，还能够锻炼口语能力。可以按照不同的教学内容针对性地开展一些课堂上的即兴口语练习，比如职场英语中不同情境下的口语对话这种类似于情境教学的教学方法。也可以根据不同学生的性格将学生分成不同的小组，通过角色扮演或者合作学习的方式协同开展口语练习。通过丰富多样的教学方式，进一步提升学生对于英语口语技能的学习兴趣，让他们在情境化的口语练习中更好地掌握职场的口语表达能力，也为他们日后适应职场做好准备。

3.合理设计教学内容。合理设计教学内容，主要是指在教学过程中，教师需要按照学生的不同专业来适当增加一些和学生所学专业有关的英语口语教学内容，最好能够将口语教学同學生未来的具体职业相结合，然后从英语口语技能大赛的题库中汲取灵感，选择一些和专业相关的口语表达题目进行不同情景下的口语模拟练习。教师在这个过程中既是学生英语口语学习的引导者，也是口语学习内容的设置者，有责任也有义务选择能够提升学生口语表达能力，助力学生未来发展的口语题目来让学生以练促学，通过实践来掌握口语表达能力。

4.构建课外学习平台。高职院校教学的主要目的是培养一大批具有专业技能的实用性人才，也就是说，高职院校在课程设置上往往更加侧重于对于学生专业实践能力的培养，所以即使很多高职院校有意增加英语口语技能教学的课时时长，但是有限的课时时长也无法满足学生口语技能训练的真实需求。这就要求学校和教师必须积极构建课堂以外的英语口语学习平台来锻炼学生的英语口语表达技能。比如，在学校可以开辟出一片专门的区域形成英语角，让学生利用课余时间在英语角进行口语训练，也可以组织学生观看经典的外文影片，锻炼学生的英语听力能力，或者以英语口语技能大赛为参考，在校内举办英语口语技能大赛，从而培养学生学习英语口语技能的积极性。

五、结语

当前经济全球化的趋势日益明显，英语作为通用语言，在各行业各领域的应用非常普遍。这就要求学生在校学习期间必须掌握最基本的英语口语表达技能，这样才能够更好地满足将来职场上的工作需要。英语口语技能大赛是为了锻炼学生的口语表达能力而产生的，所以高职院校在开展英语口语教学模式改革的时候，也应该以口语技能大赛的内容为蓝本，结合口语技能大赛的具体内容以及学生未来发展的具体需要，适当调整口语教学的方法。

参考文献：

[1]弓卫平.大学英语课堂建构学生英语技能的策略[J].佳木斯教育学院学报，2013（1）：261-262.

[2]杜爱红.大学英语课堂学生英语技能自主建构策略研究[J].中国西部科技，2011（35）：64-65.

[3]王悦.“以赛代训”对商务英语技能实训课的作用[J].河北民族师范学院学报，2014（1）：88-90.

3454500589247