深度学习下的小学数学单元整体教学对策分析

薛尚宗

摘 要：随着大数据时代的到来，传统教学课堂的教学方式和学生死记硬背的学习方式已经过时，被淘汰了。新时代的小学生们从互联网上接触到了很多新鲜事物，思维也比较活跃，这也就要求小学教师需要准备更加优质的课堂。为了紧随新时代的脚步，教师也开展了深度学习的教学，促使学生能够主动探索答案，能够对学习情境产生深刻印象，达到新课改的标准。本文就小学数学教师的教学现状展开论述并且提出一些在深度学习下的小学数学单元整体教学的应对策略。

关键词：深度学习;小学数学;单元整体教学;对策;分析

深度学习要求学生能够在一种类型的题上做到举一反三，抓住关键要素，遇到一些教师重点引导的题变得敏感，并非浅层学习。各类学者针对现阶段的小学生提出了单元整体教学，根据核心内容单位提出了大单元、中单元、小单元。而小学生需要学习的课本教材就属于中单元。单元本身就是一个整体，这一部分需要讲什么，从简单到复杂的，一步一步引导学生进行思考，循序渐进。教学内容大纲就是一个整体，教师根据大纲规划教学内容，建构教学结构，促使学生能够达到高效学习。

一、小学数学教师的教学现状

小学时期的数学教师在进行教学时大多采用的是“一课一备”的教学方式展开课堂教学，在教学过程中缺乏整体教学的观念。在这种教学背景下，学生们学到的只能是本节课学到了什么，只能按照教师的设计走，并不能形成一個完善的知识体系，在学习的过程中各个知识点不能够联系在一起。在小学高年级的数学应用题中，大多是几个知识点结合的题，需要学生能够有一个好的知识体系，把各个知识点能够贯通起来去解答。就这种教学方式，从学生长远发展的角度来看，不利于学生的全面发展，阻碍学生数学知识框架和知识体系的建构。小学数学教师在教学过程中依赖教学工具书的指引，没有深入研究知识体系，教学重难点没有突出，忽略了教学过程中应该对教学重难点知识的探究。

二、探讨深度学习下的小学数学单元整体教学的对策

2.1由简入难，有条理性教学

各位学者在编制数学课本教材时，每个章节每个单元都是有规律的，第一节是各种数学计算方式的基础知识，之后的章节是把第一节的知识点贯穿到一起的知识。小学数学教师进行新知时先把整个单元需要学会的重难点提取出来，在讲授第一节的知识时就提醒学生们需要注意，在进行本章本单元的后面章节的教学时，每节课上教师引导学生们进行讲述第一节的重难点，加深学生们的印象，更能掌握知识，在遇到这类题时能产生敏感反应，想到教师的提示。

比如说在进行北师大版小学数学四年级上册第三单元《乘法》时，小学数学教师先让学生们观看我国发射的第一颗人造卫星的视频，接着告知学生们我国发射的第一个人造卫星围绕地球转一圈的时间是114分钟。教师引导学生进行计算卫星围绕地球转8圈、9圈、10圈分别用多少分钟，计算结束以后教师带领学生回忆之前在低年级学习的乘法，8圈就是8个114相加，9圈就是9个114相加，10圈就是10个114相加，接着教师提问学生卫星转11圈、21圈用多长时间。教师继续引导学生写出11圈就是10圈加1圈，21圈就是20圈加1圈，让学生们进行讨论并且计算卫星转11圈、21圈所用的具体分钟。讨论结束后教师总结三位数乘2位数列竖式计算时，先算出三位数乘以两位数里面的个位数写出得数，接着再计算三位数乘两位数里面的十位写在下面最后相加即可。教师在黑板上进行格式讲解，注重每个数字的位置要对齐。教师再布置几个三位数乘以两位数的任务让学生们进行课上练习。学生们练习完以后，教师写出“408×23”让学生们讨论，中间有一个0该怎么下手计算。讨论结束后教师找每个小组的小组代表为大家进行列竖式计算，看哪个小组的讨论结果是正确的。最后教师在进行总结，三位数乘以两位数的计算方式，其中重难点是三位数的个位和十位分别是0的时候该如何计算。

2.2单元整体教学总结引用游戏

小学3-4年级的学生集体荣誉感和个人荣誉感比较强烈，在教学过程中，小学数学教师引用一些游戏可以促使学生们学习知识，让学生们产生兴趣，巩固学到的知识，打好基础。小学数学教师应该具备单元整体观念，以深层学习为导向，引领学生们在单元整体教学中进行思考和想象。采用游戏教学的方式可以做到温故而知新，为之后高年级的学习做好准备。

比如说在进行北师大版小学数学四年级下册第一单元《小数的意义和加减法》的教学时，教师提前整理好本单元的重点为小数中每个数字代表的意思、小数进行加减时小数点应该对齐。从第一节授课开始到这个单元授课的结束，数学教师在每节课重点讲解，加深学生的记忆。结束本单元的教学之后，教师准备一节课让学生们进行分组，每个组人数均匀，组数为偶数，每个组的水平要平均，既要有优等生，也要有差生和中等生。两组之间互相给对方组出小数加减法的题，出得题既要有简单的，也要有适中的和复杂的。简单的由基础比较差的做，适中的安排给中等生做，复杂的安排给优等生做。出题后双方两组先提前做一遍自己所出的题并且进行更改。两个组交换出的小数加减法题，在听到教师的开始命令以后双方答题，在答题过程中，学生保持安静，教师来回游走巡视监督学生。听到教师结束的命令以后，学生们停止答题，交还给另外一组，由另外一组判断错误。哪个组全对，哪个组获得1个积分，否则没有积分，并且被淘汰。全对的组继续和其他的组进行比赛。进行3轮小组比赛以后结束。能拿到3个积分的教师给予一等奖励，拿到2个积分的教师给予二等奖励，拿到1个积分或者没有积分的没有奖励。对没有积分的小组进行惩罚，每个组员自己给自己出20道小数加减法的题当作课下作业。

2.3整理思维导图，巩固新知

小学数学教师在讲授完每章每个单元的新知后，布置课后作业让学生们画思维导图。教师规定学生在进行思维导图的整理时要用到3个颜色以上的笔、一张A4纸，简单写出教材里面的每个小节的内容，并且在后面写上一些例题，不准抄袭其他同学的。学生整理思维导图时字体、颜色、大小等格式随意发挥，但是注意要保持思维导图的整洁。思维导图可以加深学生的印象，在整理思维导图时，学生们可以在脑子中过一遍教师在教学过程中所讲解的内容，加深理解教师所提示的重难点。

比如说小学数学教师讲授完北师大版小学数学四年级上册第二单元《线与角》以后，让学生们进行整理本单元的思维导图。先在A4纸上写出本单元的章节题目。本单元分为四个部分，分别是相交与垂直、平移与平行、旋转与角、角的度量。第一个部分又分为相交和垂直。在相交后面画出两个相交的直线，在垂直后面画出垂直的两条直线，并且用其他颜色的笔写上点与直线之间的距离，垂直最短;第二部分又分为平移和平行。在平移后面写上：电梯上下移动。在平行后面画上一个平行四边形并且两组对边分别用不同颜色的笔标出来;第三部分又分为旋转和角。在旋转的后面写：钟表的指针移动、風车运动。角又分为锐角、直角、钝角、平角、周角，在后面分别写上各个角的取值范围或者角的度数;第四部分是角的度量。在后面写上用量角器量，量角器中间的黑点对齐角的圆心，量角器里面的线要和角的一边对齐。每个学生任意操作，可以用大括号连线的方式，也可以用方框连接的方式等，其中要用到不同颜色的笔，加深印象。

2.4设计数学专题，加强自主学习

在日常的教学过程中，小学数学教师要重视对单元知识的整合以及系统性的总结，让学生知道在这个单元中主要学习什么。在深度学习的背景下，教师一定要学会改进传统教学方式，与时俱进。小学数学教师根据本班学生的实际学习情况、学习特点进行有针对性地设计数学专题，让学生们可以有一个完整的知识体系。学生在进行专题训练时可以深刻体会到各个知识点之间的关系，促进学生们的思维发展，并且能够拥有一套完善的数学解题思路。小学数学教师在进行单元专题设计时要针对本单元重难点，明确专题的主题，使学生们能够在专题中提升自己的数学素养。

【结束语】

综上所述，小学数学教师展开教学时要紧跟时代步伐，与时俱进，根据学生的特点进行合理、科学地教学。在进行新知教学时，小学数学要注重学生的基础掌握程度，一步一步让学生打好基础，能有一个巩固的知识体系。基于深度学习的小学数学单元整体教学需要教师能够有一个深厚的理论功底与组织教学的能力，教师在这种背景下展开教学能够提高自己本身的教学素质、巩固自己的专业知识，教师与学生达到共同进步，共同学习，共同营造一个快乐有趣的小学数学课堂。

参考文献：

[1]李凤.指向深度学习的小学数学单元整体教学内容重构与实施——以北师版数学教材1～2年级“100以内数的加减法”教学为例[J].辽宁教育，2021（15）：49-55.

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[3]展淑萍.基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计[J].教育界，2021（06）：40-41.

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