立足单元整体教学,构建高效数学课堂

苏燕琴

摘要：自19世纪末欧美国家新教育运动的兴起开始单元教学理论得以提出，提出者认为学生学习的内容和活动是一个整体，教材中知识被人为进行分割，使学生的数学知识变得很零碎，这样就很难搭建出相关完整的知识体系，对于学生各方面的发展和合作精神的培养是不利的，在新的教育中倡导，所学习的内容要相对完整，把要学习的内容分割成为大的单元来进行划分式教学，这样更加接近学生的心理特征，也更能让学生接受，提高学生的学习能力。

关键词：单元整体;高效;数学课堂

传统的教学模式都有着一定的教学套路，把知识的传播作为主要目的，虽然这种教学模式有利于学生学习知识，但对学生学习能力的提升没有太大的帮助。很多老师在一些单一的知识教学过程中不注重整体教学形式，导致学生在学习上没有明显的提升。

1、单元整体教学策略概述

单元整体教学主要是通过系统性的整体教学，把一个单元的知识作为一个整体来看待，并且通过结合单元整体来开展教学，利用重新整合教学内容，来提高课堂教学的效果，单元整体教学的重点是因为老师能够很好的掌握教材中的内容，而且还十分了解学生的实际学习情况，从相关基础的内容上分析，以此促进学生的学习能力，老师在教学的过程中要重视知识前后的衔接，让学生掌握知识的整体，做好单元整体的教学。

2、如何改进

对于这些问题 我们应该怎么来改进呢，这边通过调查结果，组成了专门对提升学历的单元整体教学模拟。这种教学方式理念和传统的教学方法不一样，传统的教学方法一般都是看重学生的预习，没有重视课堂上的讲解等。虽然预习可以很好的提高学生对新知识的了解和掌握，但长时间这样，学生就会对这些知识产生疲倦心里，在老师心中，学生对这些知识已经掌握透了，但是，很多学生很难跟上老师讲课的步骤。老师应该把单元作为一个整体，帮助学生获得学习的适应能力和创造力，通过根据学情，设计教案、迁移知识，构建网络、融入生活，理解新知、重视多维思考，优化数学课堂、等几点措施为后面的整体单元教学打下良好的基础。

3、进行单元分析，了解学生的现状

一堂课程的高效性是每个老师都在追求的目标。一堂高效的课堂教学的基础就是要做好相应的准备工作，和课后的练习与巩固。但在实际教学中，因为学生之间差异性的影响，学生在课前预习的情况通常不乐观，同时，在课后的预习和巩固上面也不合理的安排，所以，合理构建高效课堂，提高学生学习效率是首要条件。各个单元的内容划分的非常仔细，有对课程标准的分析，教材内容的分析，学生学习情况分析，教学环境分析等等一系列的分析。

3.1明确单元目标

为什么要老师知道每个单元主要讲的是什么？学生应该要学会哪些？主要是为了方便老师熟悉每个数学单元的知识点从而更好的进行讲解。比如，《圆》这个单元，这一单元要学习的除了掌握圆的特征，还被要求要掌握其面积周长的计算等。

3.2了解教学重点所在

学生学习的重点就跟教学的重点有关。教学重点主要包含了解数学基本概念，掌握基本规律等，各个学科的重点知识都有很多不同，教学重点在教学内容中表现形式很重要，是从教学的开始到结束的一个重要点，它跟三角形一样有稳定作用，不管是哪个方向都不会改变。在很多教学单元上，核心目标在学习上有着辅助作用。它的核心才是重要的一部分。比如《圆》这个单元，它的重点是学生要掌握圆的周长和面积的计算，圆的图形的表现是辅助的。如何计算圆周长和圆面积，就要通过对圆的概念来开展。

3.3掌握学习难点

什么是学习难点，指学生在学习中难以理解的问题，或者是产生疑问的知识点。一个转折点，同时也是接近起点到终点的转折困难点。让学生掌握学习的定位，可以让老师站在学生的角度去看待教学上面出现的问题，也可以让老师和学生之间的距离更近，培养出师生之间的默契。对于《圆》这个单元，圆半径的认识是重点也是难点。老师在教学时，应该重视教学单元的整体性及时帮学生解决在学习上遇到的问题，分清楚不同单元的概念。

4、开展单元设计，制定适宜的培养方案

按时恰当的开设单元设计，小学数学高效课堂完成的第二步。单元设计把学生的学习能力作为教学重点，结合每个单元的目标和重难点来进行教学，然后制定出适合学生现阶段学习的目标和计划，选择合适方法来进行教学，优化改善课堂的内容和上课的形式。

4.1制定合理的学习目标

对小学生而言，制定一个合理的学习目标是最适合他们现在的年龄阶段的智力发展的。要脚踏实地的对待学习，要知道了解到每个单元应该要学习的是什么，学习了这些知识有哪些用处，要怎么才能很好的把这些知识运用到日常生活当中去。同时，如果制定的目标超出了学生所能接受的范围，那么学生可能会产生厌倦的心理，但是很低的学习目标又对学生的成长没有太大的帮助，也不符合新课程标准的要求，所以，老师在制定目标前要做好相应的调查，把目标合理化，人性化，要适合现在学生发展的需求。在学习的过程中，学习也有他的顺序性。小学生阶段的自主学习能力相对较低，所以，老师不只是要做好课堂上的教学，还要做学生生活人生上的引导者。

4.2迁移知识，构建网络

在单元整体教学的课堂上，老师可以利用小组合作为主，提出指向性精确的问题，让每个学生都可以有思维碰撞，了解并掌握切入点，把新旧知识有效的连接在一起，构建单元知识网络，从而降低教学任务和难度。老师可以划分课堂：检测学生自学成果、小组探讨环节，通过问题为主，引导学生清晰的归纳整个脉络，将所有知识点串联到一起。

综上所述：数学单元教学的方法是通过整体教学思维的方向，对学生的数学知识进行教学，通过团队合作，对知识整合改善数学内容的独立性，突出数学知识最简单的相互关系，在此基础上改善教学过程，优化课堂教学内容，通过学生的实际情况来制定教学，并且从重视以学定教、搭建知识框架、优化课堂教学等方面开展，探索创新的教学模式，为学生提供更加合适的空间，进一步构建有效课堂的目的。

参考文献：

[1]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（09）

[2]高子林.基于學力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2018（26）

[3]刘权华.小学数学单元教学设计存在的问题及对策[J].教学与管理，2019（04）

[4]游明霞.小学数学单元教学设计思路探析与实施策略[J].福建基础教育研究，2019（02）

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