培养初中数学教学中学生质疑精神的有效策略

余德佳

摘要：都说发现并提出一个问题的能力比解决问题的能力更加重要，发现问题需要细心并且耐心，需要学生认真的思考之后才能透过问题的表面看到真正的内容，发现问题的关键所在。想要找到解决问题的方法必须以发现问题为前提，而发现问题的前提就是要有勇于质疑的精神，不同的人对待同样的问题可能会有不同的看法，面对别人提出的方法，我们持有不同意见时，要敢于提出疑问，阐述自己的理解。

关键词：质疑精神;初中数学;鼓励提问;深度理解;制造陷阱

疑问是一切思考的源泉，有了疑问学生才会更加积极主动的思考问题的更深层次，在传统的教学课堂中学生的学习方法和教师的教学方式都受到了约束，学生会觉得教师讲的都是对的，书本上的答案也都是对的，更有些教师觉得出于维护自己的威严，不接受也不允许学生提出质疑，这是一种错误的思想。笔者结合自身的经验在本篇文章中提出了一些培养初中学生质疑精神的有效策略，希望可以给广大教师作一些参考。

一、鼓励学生提问

世界上没有绝对正确的事情，同样也没有绝对错误的事情，教师要让学生明白，不要怕出错，只要自己心中有疑问就要大胆的提出来，可能一个学生提出的疑问也正是其他学生心中有疑虑的地方，而教师可能并没有注意到这个部分。

例如，在学习“整式”这一部分内容时，教师就可以询问学生还有没有哪些不太理解的地方，有疑问的地方可以提出来，鼓励学生不要害怕出错，让他们明白这只是为了让他们更好地掌握知识。这时可能会有学生提出自己的疑问“多项式是不是包含单项式”，“两个多项式进行加减运算之后的次数是不是和这两个多项式中次数较高的次数相同”，这其中有正确的问题，也有错误的问题，对于错误的提问教师也不能直接否定，而是应该根据定义一步步引导学生发现正确答案，并且告诉大家是因为这个学生我们才弄明白了一个容易出错的知识点并带领其他学生给这位学生鼓掌以示鼓励。

二、深度理解知识

有时候我们无法发现问题并不是因为我们对这部分内容已经完全掌握了，恰恰相反，这说明我们对这部分内容的掌握程度还很浅，学生的学习也是如此，学习不能只知其然，还要做到知其所以然，更深层次的理解其含义。

例如，在学习“角”这一部分内容时，我们学到角的定义、角的比较与计算以及补角和余角，角指的是由一个点发出的两条射线之间的夹角，角的大小表示这两条线的开合程度，角的大小比较也就是根据这个开合程度的大小进行比较的，在学习过程中，教师应该适当的引导学生多思考、多质疑，比如在进行角的大小比较这一节课的讲述过程中，教师可以向学生提问“放大镜能够放大角度吗”，答案当然是否定的，角的大小只与构成角的直线的开合程度有关，放大镜并没有改变这两条射线的位置，所以角度自然也不会发生变化，这一问题可以打破常规引发学生的思考，使学生更深层次的理解角的定义。

三、制造题目陷阱

教师在设计题目的时候可以根据所学内容和学生的学习情况设计一些容易出错的陷阱，锻炼学生在做题过程中发现问题的能力，这些陷阱才是真正能够判断学生对于所学内容是否真正理解。

例如，在学习“整式的加减”这一部分内容时，我们都知道多项式与单项式之间的区别在于单项式是数与字母或者字母与字母的积组成的代数式，而多项式是有限个单项式的代数和组成的代数式，也就是说单项式实际上是特殊的多项式，那么就会有学生存在这样的错觉“多项式进行加减运算后不能得到单项式”，“单项式进行加减运算后一定是多項式”，这显然都是不正确的，教师可以在这一点上设置判断题，学生在做错之后肯定会产生疑惑，这时候教师进行解答，找出学生在思考过程中的错误所在并加以纠正也会让学生对这个知识点的记忆更加深刻。

总之，培养学生的质疑能力，是在培养学生积极思考的能力，教师也可以巧妙的设计教学活动，利用学生的好奇心，调动学生的积极性，促使学生自主思考，培养学生勇于质疑的能力和精神。

参考文献：

[1]王勇.初中数学课堂质疑与探究的有效性运用[J].新丝路（下旬），2016（01）

[2]李文德.寻根究底：初中学生数学质疑能力培养探析[J].中国教育技术装备，2014（09）

3656500338224