关于适合能力型数学学困生课后辅导的微课内容的思考

2021-03-11黄勇

天府数学 2021年18期

黄勇

摘要：初中数学微课的课后应用能够有效弥补学生课堂学习的不足。适合能力型学困生的微课内容结合该类型学困生的认知水平和学习能力，注重基础知识和基本技能的形成和有效学习方式培养。能够促进能力型学困生完善数学知识结构，提高学习能力，同时养成良好的学习习惯。

关键词：初中数学;微课;能力型;学困生

就初中数学学科而言，能力型学困生学生往往因为接受能力有限导致基础知识不扎实。即使善于机械记忆，却不善于总结归纳，不愿或不善于开动脑筋。没有深入经历数学活动过程，数学逻辑思维以及空间想象能力长期得不到训练，没有养成良好的数学学习习惯。然而微课学习作为课后辅导的一种学习方式，具有灵活性、针对性等优势，弥补了课堂无法面面俱到的不足。合适的微课可以帮助该类型学困生改善自身不足，提高数学学习能力。因而内容的选择以及设计尤为重要。经过实践与思考，制作微课时要注意以下几点。

一、回归概念定理，突破知识技能障碍

数学概念定理是数学思维的载体，是数学学习的基本单元。在经历概念课堂活动过程时，能力型学困生通常因理解不到位导致只能通过模仿机械化刷题，遇到变式则缺乏意识从概念定理出发去完善思维活动。设计微课内容时需要考虑如何进一步加深能力型学困生感悟概念定理“出处，现状，去向”等一系列发生发展过程。下面以设计《中位数》的微课内容为例。

问题1：为什么要出现中位数？

问题2：什么是中位数？

问题3：

（1）一组数据：1，4，5，2，8，这组数据的中位数是 ;

（2）一组数据：4，3，，8，5，6，7，则这组数据的中位数

是 ; 。

问题4：

在我市开展的“好书伴我成长”读书活动中，某中学为了解八年级300名学生读书情况，随机调查了八年级45名学生读书的册数，得到册数为0，1，2，3，4的人数分别为3，13，13，15，1：那么这45名同学读书册数的众数，中位数分别是。

由几个问题层层递进，重点关注能力型学困生对数学概念的深入理解，并能从练习中体会技能方法。通过直观的例子进行微课讲解进一步突破因抽象而造成的障碍，针对使用，弥补了课堂不足。

二、注重归纳总结，完善知识结构

能力型学困生通常缺乏总结归纳的能力，内在数学知识结构不完整。即使经历了数学活动过程，却无法有效地把所学识进行分类积累。微课内容的呈现需要体现数学知识的整体性，弥补课堂的不足，突出核心同时注重同类内容之间的联系与区别，目的在于需要帮助学困生理清思路，避免混淆并尽可能完善自身知识结构。

例如，在几何课堂教学过程中，能力型学困生关于作辅助线的书写千差万别，甚至不少学困生会写成：如图，作辅助线。究其因，这是对相关具体的术语表达理解不到位以及部分知识不过关所引起的结果。就此情况，可以专门制作一个引导能力型学困生总结归纳的微课视频，帮助他们系统全面地认识几种基本辅助线的作法。