浅谈小学数学教学模式

刘杰

【摘  要】俗话说，授人以鱼不如授人以渔，随着我国教学制度的不断变革，以及素质教育的不断推行，在教学过程中，数学学科教师越发重视对于学生数学能力的培养。当前我国数学学科在建设过程中由于教师急于提高学生的数学能力水平，在教学过程中出现了学生对于教师传授的教学内容难以进行充分吸收的问题。本文基于笔者在教学过程中的教学经验，结合国内外先进数学教学文献理论，为增强我国小学数学教师的教学能力提出一点浅见。

【关键词】数学教学;教学方法;教学改革

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）36-0169-02

Talking about the Teaching Mode of Primary School Mathematics

（Fuxing Road Primary School， Wuchang District， Wuhan City， Hubei Province， China） LIU Jie

【Abstract】As the saying goes， teaching people how to fish is not as good as teaching people how to fish. With the continuous reform of my country's teaching system and the continuous implementation of quality education， in the teaching process， mathematics teachers pay more and more attention to the cultivation of students' mathematical ability. At present， in the process of building mathematics in our country， teachers are eager to improve students' mathematics ability. In the teaching process， there is a problem that students cannot fully absorb the teaching content taught by teachers. Based on the author's teaching experience in the teaching process， combined with advanced mathematics teaching literature theories at home and abroad， this article puts forward some ideas for enhancing the teaching ability of primary school mathematics teachers in my country.

【Keywords】Mathematics teaching; Teaching method; Teaching reform

众所周知，数学是我国开设的三大主科中最为重视思维能力和逻辑能力的学科，各年级学生在学习数学的过程中大多都感到数学学科相比于其他学科更难。笔者在长期教学中发现，部分学生由于数学成绩长期得不到提高，在学习过程中难免会丧失学习动力，然一有松懈，其数学学习水平就会快速下降，具体表现在对于新知识点的掌握能力不强，日常考试考试成绩不理想。

近年来，面对我国开展素质教育的号召，许多数学教师在数学课堂上都进行了对于数学课堂改革的有益探索。但是由于其操之过急或是没有经验，小学数学课堂教学改革效果不太理想。笔者认为，改革小学数学课堂不仅需要教师着重于培养学生的数学能力和数学思维，更应当重视学生对于教师教学内容的理解和使用。

一、创设问题情境

情境式数学教学能让学生充分融入某一教师塑造的特定情境之中，再进行下一步数学知识的教学。

笔者认为，数学学科教师在创设教学情境时，应当结合生活实际内容，创设问题情境。例如，在“分数的初步认识”这节课中。笔者在课下买了几个苹果。在课堂进行中，笔者向学生提问：“六个苹果分给三个人，每个人应该分到多少呢？”同学们回答“两个。”然后笔者又问：“如果说这六个苹果里面我自己吃掉一个，剩下的五个分给三个同学，每个人又能分到多少呢？”學生在思考问题的过程中将会产生对本课的学习兴趣。

二、共同合作学习

笔者认为，开展小组合作学习首先应当依据小学生的成绩、爱好、心理、成长所处的环境以及在日常生活中的亲密度进行小组分配。小组分配应当以增强小组的凝聚力为标准。

实践证明，引导小学生开展合作学习相比于教师直接说教或开展“填鸭式”教学，教学效率水平有了大幅度的提高。使用小组合作式教学方法，组织小学生进行小组讨论并共同学习的教学模式，能够有效增强学生个人学习能力，培养学生自主学习能力。

数学学科触及的知识面过广，数学问题千变万化，而教师能够陪伴学生的时间是极为有限的，教师在课堂上的45分钟讲述的内容大多只是具体的知识点以及学习方法、学习途径等。如果数学教师在教学过程中能够先行分配好数学学习小组，以小组的形式鼓励、引导学生对数学学科知识点进行探索，鼓励小组成员之间互相帮助，互相学习，以整个小组的凝聚力为主要依托突破问题瓶颈，无疑能够整体增强小组成员之间的合作能力和学习能力。

三、课外拓展延伸

数学学科的教学内容绝不止于课堂，部分数学学科教师在课堂中向学生传授的内容仅包括学习方法以及本课重点知识，学生在课堂上掌握的知识是“死”的。而面对这一教学现状，我国数学教学教师为了将“死知识”变为学生心中的“活知识”，大都习惯于采取“题海战术”开展教学，但这是不科学的。

为增强学生对于数学知识的应用能力，提高学生对数学新题目的理解、解答能力，教师应当适当开展拓展延伸活动，通过结合生活中的实际案例以及课外知识，拓展本节课教学内容的知识范围。教师组织学生开展课外拓展延伸活动前，应留心捕捉生活中随处可见的数学学科影子，进行收集并整理，以便在教学活动中顺利延伸。

例如，在“認识人民币”一课中，笔者要求学生在课下向父母询问购买每样生活用品的单价，通过自主计算，应用课本上的知识算出总价，最后加以验证。这个将知识活学活用的过程能保证学生真正将知识学通透。

四、建立评价制度

笔者认为，面对学生日渐成为教学主体的教学趋势，小学数学教师的教学压力也日渐减轻，课堂评价逐渐成为教师教学的重要手段，因此，建立健全数学教学课堂的课堂评价模式是小学教师开展数学课堂教学工作的重点。

基于传统的数学课堂评价模式，教师在评价过程中，虽然对于部分学生学习的不足之处给出了一定的指导，但由于教学时间的限制，教师没有充足的时间将过往的知识点再讲述一遍，而学生在经历了教师的指导后，他们自我纠偏的过程完全独立化，缺少教师的参与。因此这种教学评价模式实质效果不强，学生未能及时内化正确的学习方法，学习效率不高。鉴于当前这种数学教学评价模式的困境，笔者认为，教师应当当堂问题，当堂评价，每星期或者是每个月进行一次单元评价，对于学生在学习过程中的不足之处及时给予具体的方法指导，让其进行具体的实践活动。

在长期的传统教学模式的束缚之下，面对当前素质教育不断发展的教学现状，在教学过程中，越发凸显学生的学习主体地位。为此，教师应当做好督促监督工作，以日常的评价活动以及单元测评活动，及时找出学生在学习过程中的不足，及时改变自身教学方法，从而最大限度地保障学生掌握数学课堂重点，借助教师的日常评价活动，扩充学生在学习过程中的时间。

例如，教师针对部分难以理解图像处理题目的小学生就可以进行专题评价，通过小范围集中讲解，在原有基础上加深学生对于本题的理解。

面对当前素质教育以及新课标改革的教育发展趋势，小学数学在教学过程中应当将学生主体放在教学的重心。在正式的数学课堂教学环节开始之前，教师应当创设好本节课的教学内容，集中学生的注意力。数学学科的教学内容相对比较复杂，因此教师还应当应用好合作式学习的教学方法。在此基础之上，教师应注重课外拓展延伸，课后积极评价，确保学生能够真正学习到成果。

参考文献：

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[2]瞿娟.刍议中职数学项目教学设计要点[J].新课程研究，2020（15）.

[3]刘清琼.初中数学教学中归纳推理意识的渗透[J].求知导刊，2020（17）.

[4]苏志堂.高中数学情境教学方法的运用体会[J].家长，2019（27）.

（责任编辑  袁  霜）

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