“麻雀小学”低年级语文课堂教学有效性策略

姜兴福

摘 要：伴随着城镇化进程的逐步加快，农村学生逐步流向了城镇、城市，农村小学的生源数量日益减少，“麻雀小学”应运而生。“麻雀小学”虽然生源数量少，但教学设施较为完善，在低年级语文课堂教学实践中，为更好地提升教学成效，全面优化学生的语文素养以及实践认知，教师应该积极采用科学的教学策略，整体提升低年级语文教学的整体有效性，全方位优化学生的语文核心素养。

关键词：麻雀小学;低年级语文;课堂教学;有效性策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.064

随着城镇化的纵深推进，乡村生源大量涌向城市，打破了城乡教育固有的格局。农村教育，特别是在小规模学校和教学点，教师老龄化现象特别突出，而且这些学校均不同程度地出现了专岗专人难、留住教师难和开好课程难的“新三难”问题。在“麻雀小学”低年级语文课堂教学实践中，为更好地提升语文课堂教学的整体成效，全面提升和改进语文课堂教学的质量，教师应该积极全面地应用科学的教学策略，更好地提升低年级语文课堂教学的整体成效，全方位促进学生的成长与发展[1]。

一、“麻雀小学”低年级语文课堂教学现状

正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，麻雀小学的生源数量虽然比较少，但它的教学设施等硬件环境则较为完善。但在教学实践中，仅仅依赖于硬件措施，显然难以真正提升语文教学质量，也势必制约着学生的语文素养。现阶段，“麻雀小学”在低年级语文课堂教学实践中，还存在着较为突出的问题，具体表现在以下几个方面：

1.专人专岗难。伴随着农村适龄学生的逐步分流，“麻雀小学”的生源数量是整体偏少的，不同班级学生的数量特别少，甚至是零星幾个学生。为了实现教学资源的节约化，部分学校往往配置了相对较少的教师。比如在语文教学实践中，往往不同年级由同一个语文教师来进行任教，这就使得教师很难真正结合班级学生的语文认知来进行课堂备课以及教学创新。部分教师多年沿用同样的教学方案，这势必影响着低年级语文课堂教学的整体成效，也在很大程度上制约着学生的语文素养。同时，在“麻雀小学”中，语文教师除进行语文课程的教学外，还往往兼任其他“副科”，如美术、音乐等。虽然在实践过程中，跨课程教学能够在很大程度上实现课程的有效融合，也能够在很大程度上提升学生的综合素养。但对于低年级语文教师而言，相对繁重的教学压力，使得他们在语文课堂教学中往往力不从心，更难以进行必要的教学创新以及教学研讨。

2.师资力量薄弱。在“麻雀小学”低年级语文课堂教学实践中，相对贫瘠的师资力量同样制约着语文课堂教学的整体成效与质量。“麻雀小学”多分布在偏远的农村以及山区等，虽然“五脏俱全”使得这些小学具备一定的教学设施，也逐步实现了多媒体教学。但总体而言，较之于其他城市城镇小学，“麻雀小学”明显缺乏科学的教学氛围，也缺乏良好的研讨氛围。比如在“麻雀小学”中，一些经验丰富的教师，长期在这样的教学氛围中，缺乏教学激情和动力，也不注重教学创新与拓展，更多依托于自身的教学经验来开展语文教学，这势必直接影响着语文课堂的整体教学成效。同时，对于一些年轻教师，在“麻雀小学”中，他们缺乏科研以及创新的动力，由于教师数量较少，限制着这些年轻教师的学习交流与成长。青年教师没有学习、请教和交流的对象，专业成长空间狭小，发展前景无望。因此，年轻的语文教师要么想方设法调离农村，要么干脆辞职走人，这些都在很大程度上影响和制约着低年级语文课堂的整体教学质量[2]。

3.教学创新少。在新课改全面实施的今天，在“麻雀小学”低年级语文课堂教学实践中，教师应该充分全面地突出学生的主体性地位，全方位注重语文教学的创新与优化，卓有成效地提升语文课堂教学的整体水平与质量。但现阶段，在“麻雀小学”低年级语文课堂教学实践中，教学创新相对比较少，教师既缺乏教学创新的驱动力，同时也缺乏教学创新的对象。比如在低年级语文课堂教学实践中，小组合作是一种非常科学的教学模式，能够在很大程度上突出学生的主体性地位，能够全方位优化和提升学生的语文学习成效。但“麻雀小学”班级学生数量相对比较少，这就使得这一科学学习模式无法有效地开展。再比如在课堂教学过程中，教师巧妙创设角色扮演的语文课堂教学情境，同样能够激发学生的语文学习兴趣，但受限于相对比较少的生源数量，这就使得角色扮演的教学方式同样难以有效开展。

二、“麻雀小学”低年级语文课堂教学有效性策略

在“麻雀小学”教育教学体系中，语文教学是非常核心的内容。只有充分全面地提升广大低年级学生的语文素养以及整体认知，积极创设高效互动的语文课堂氛围，积极采用科学全面的语文教学策略，才能够更好地促进学生的成长与发展，也才能够全方位优化学生的语文素养。为此，在低年级语文课堂教学实践中，教师应该积极采用科学有效的教学策略。

1.活用教材，采用灵活多样的教学方法。在“麻雀小学”低年级语文课堂教学实践中，教师作为语文教学的主要引导者，应该充分全面的结合语文教材内容的特点，积极采用灵活多元的语文教学方法，卓有成效的提升语文教学的整体质量与水平。一方面，在低年级语文课堂教学实践中，教师应该充分依托于语文教材，同时也要跳脱出语文教材的禁锢，结合“麻雀小学”学生的语文认知以及语文思维等，全方位提升语文教学的整体质量与成效。比如教师可以创造性的利用语文教材，将学生主动权交给学生，引导学生来进行课前预习。“麻雀小学”班级学生数量较少，这是天然的劣势，但也可以看成是优势。相对少的学生数量，便于教师精准把握每个学生的认知特点。为此，在引导学生进行教材的课前预习环节中，教师就可以结合他们的实际认知差异等，巧妙设计多元化的预习问题，引导学生自觉主动地投身于语文学习实践中。另一方面，在小学低年级语文课堂教学实践中，教师还应该积极打破传统教材的禁锢。教师要以发展的理念来看待教材，绝不能认为每一年的教材只是微调，所以不予关注。事实上，这种微调往往是新课标的要求，也隐藏着重要的内容。为此，在“麻雀小学”低年级语文课堂教学实践中，教师有必要整合教材内容，积极创新和完善教学方案[3]。比如教师可以将相关联的语文教材整合在一起，通过群文阅读教学等方式来全方位提升和优化学生的语文素养，更好地提升学生的语文认知能力。此外，在“麻雀小学”低年级语文课堂教学实践中，教师应该引导每个学生真正参与到语文课堂中，全方位提升每个学生的课堂表现力。班级内的学生数量本身较少，若学生课堂参与积极性不高，不仅无法提升和优化语文课堂教学效率，甚至还容易影响学生的健康成长与发展。因此，教师应该深入挖掘教材中的内容，以趣味性、参与性等游戏来辅助课堂教学，更好地提升和优化学生的整体素养。

2.结合实际，实现课程之间的深入融合。在“麻雀小学”的教学管理过程中，语文教师兼任美术、体育等课程是比较普遍的现象，也是难以在短时间内有效改观的。为此，在小学低年级语文课堂教学实践中，教师应该充分认知自身的教学现状以及实际情况，全方位实现不同课程之间的高效融合，有效打通不同课程体系之间的关联性，全方位拓展语文课程教学内容，更好地优化和提升学生的语文综合素养。比如在小学低年级语文课堂教学过程中，若语文教师同时兼任美术课程的教师，那么教师可以引导学生以美术视角来认知语文内容，通过美术课程来提升和优化学生的审美认知能力，综合全面地调动学生的多重感官，促使他们更加深入精准地把握文章中的思想感情，更加全面地领会文章的美感。如在一些抒情性的文章的教学中，教师可以引导学生结合自身的审美来进行有效全面的认知，教师甚至可以引导学生通过绘画的方式来分析与把握文章中的真情实感。如蔚蓝色的天空、碧绿色的森林海洋等优美的词句，教师就可以引导学生通过绘画的方式来进行呈现。若语文教师同时兼任音乐课程的教师，那么在低年级语文课程教学过程中，教师同样可以巧妙借助于丰富多元的音乐内容。比如在引导学生进行语文学习的过程中，教师可以创设音乐情境，有效降低学生的抵触以及排斥情绪。小学生的课堂注意力很难长时间保持集中，为此，教师可以在语文课堂中巧妙借助于音乐来帮助学生放松精神，继而更加聚精会神地投身于课堂学习中。比如在进行语文阅读教学过程中，教师可以将优美的歌词等展现出来，引导学生进行科学全面的学习。对于“麻雀小学”而言，通过语文课程与其他课程的高效整合，能够充分发挥课程融合的作用，同时也能够有效规避教师身兼数职的弊端。

3.关注过程，实现教师与学生共同成长。在“麻雀小学”低年级语文课堂教学实践中，教师作为语文教学的主要引导者，应该充分全面地关注学生的学习过程，应该给予不同学生差异化的教学评价，始终以正向鼓励和引导的方式来提升学生的语文学习积极性，卓有成效地提升学生的语文素养。一方面，在小学语文课堂教学过程中，教师应该主动同学生融为一体，应该积极充当学生的好朋友、知心人，在学生的学习以及生活方面都应该给予必要的帮助和引导，以此来全方位促进学生的成长。当学生因排名第一而沾沾自喜时，教师应该引导他们认知到“山外有山人外有人”。當学生因排名靠后而感觉失落时，教师应该引导他们树立科学的目标，一步一个脚印来实现进步与发展。另一方面，对于“麻雀小学”的语文教师而言，为更好地提升语文课堂教学的整体成效，他们应该积极同学生共同成长。比如教师可以借助于学校内的计算机电脑等来进行自主学习，也可以引导学生利用计算机来搜寻相关的语文资源以及教学内容。通过这样的方式，能够在很大程度上提升课堂教学的整体成效。

三、结语

“麻雀小学”学生生源数量少，教学氛围薄弱，但教学设施相对比较完善。在小学低年级语文课堂教学实践中，应该精准全面把握教学现状，积极采用科学全面的优化对策，卓有成效地提升小学低年级语文课堂教学的整体成效与质量。

参考文献：

[1]蒋巧真.浅谈农村小学趣味习作教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（30）：36.

[2]田仁富.浅谈农村小学语文课堂上的有效教学方法[J].青春岁月，2019（8）：36.

[3]陶尔玉.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020（15）：34.