试论通过中职学校文明风采活动有效促进学前教育专业实习实训

常爱英

摘 要：全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，是由教育部推行，各校响应并大力支持的一项德育实践活动，目的是提高中职学生的综合素养和职业竞争力。该竞赛以“弘扬民族精神，树立职业理想”为主题，结合中等职业学校学生德育的核心要点和职业教育特点，站在学生的角度切身考虑他们的年龄阅历和兴趣爱好等方面来设立竞赛的内容，提高他们参与进来的积极性，对促进学生在实习实训中获得更大的收获和成长起到了很好的作用。本文将讨论学前教育专业实习实训的现状及问题以及如何利用“文明风采”竞赛活动为学前教育专业实习实训提供帮助等。

关键词：中职学校;文明风采;学前教育;实习实训

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.002

一、基本概念

1.学前教育专业基本界定。学前教育学是一门发展历史较短的学科，且一直很少受到关注，改革开放以来，随着科技日新月异的发展，中国经济不断提升，教育文化上面也得到快速的发展，随着国家教育的不断发展，越来越多教育学者关注学前教育，使我国的学前教育专业有了進一步的发展。

学前教育是学前教育学科学体系中最重要的一部分。每个人的智力发展最快的时期是幼儿时期，在这一时期对幼儿进行正确积极的学前教育是必要的，尤其是智力方面的学前教育甚至可以培养出超常儿童，这些学前教育对幼儿智力开发和未来的成长都具有很好的帮助。

2.学前教育专业的特点。（1）学前教育的学习偏重于分析和理解。学前教育这门课有着内容丰富、贴近生活的特点，光靠理论知识，不一定能够融会贯通，因此，需要根据实际情况来进行分析，用理论知识结合实际操作，有效地帮助学生更好地理解和记忆。（2）学前教育的学习更多地强调自学。这门学科的上课时间少，但是讲述的内容比较多，而且大部分的理论知识内容比较抽象，使学生不能够快速地掌握知识点，仅仅用课堂上的时间，不能够有效地消化所学的知识，课堂上教师所讲述的内容，需要学生课后自己根据老师讲述的方法，自己主动地学习，能够有效地培养自己自主学习的能力，与其他专业不同的是，这门课程没有所谓固定的教学材料，因为这门课程教育的内容，都采用了大量的前沿的知识内容，所以，需要学生自己抄写知识点，积累自己的学习经验，仅仅是课堂上的内容不能够全面概括这门学科的全部知识，需要大量的课外参考书籍，来辅助学生完成所学的知识点，因此，课后自主学习成为了学好这门课程的关键。

二、学前教育专业发展现状

1.逐渐重视实践教育。传统的学前教育方式，比较侧重于理论教育，忽略了实践教学，导致学生学习的过程中出现了一些问题，阻碍了学生的实际应用能力的发展。根据研究表明，大多数学生在学校学习的过程中有着扎实的专业理论知识，优异的学习成绩，但是等真正走上工作岗位，却有着大大小小各种实际问题得不到解决，所学的理论知识不能够解决自己所面对的实际问题，特别是处理幼儿表现出的突发事件，会变得手忙脚乱，不能够有效地解决突发问题。如此一来，导致学生难以达到用人学校的标准。近些年来，随着人类教育程度的不断提高，对学前教育的重视程度越来越高，社会对幼儿教师的职业素养的要求也不断提升，让教育界逐渐重视起学前教育的教学质量，传统的学前教育方式已经不能满足现在社会发展的状况，需要在教学方式上进行深化的改革，重视起实践教育，在加强理论教育的同时，开展更多的实践活动，帮助学生能够有效地把理论知识带入到实践活动中，提升自己的专业素养，让自己能够更好地适应社会的发展。

2.主张推行多元化教育模式。随着社会不断进步，学前教育的培训模式也随着时代的发展而改变，多元化的教育模式取代了传统的填鸭式教学，有效地提升了教学质量。第一，案例教学法，在实际教学过程中，采用复合教学内容的实际案例，进行情景化的教学，让学生能够在情境教学中理解所学的知识，有效地提升自己的学习能力。第二，协助学习法，教师在课堂上对学生进行小组划分，给不同的小组布置不同的题目，让学生们通过自主讨论，团队合作共同完成教师布置的任务，有效地帮助学生们面对问题时，通过团队合作，分析解决问题，培养自己的专业素养。第三，互动式教学法，通过知识竞赛等方式，鼓励学生一起参与教学中，通过学生与教师之间的互动，有效地实现教学目标。最后，推行多样化的教育模式，在一定程度上有效地帮助学生提升自己的实践能力，培养了专业素养，让学生快速地掌握所学的知识点，但教育实践过程中的人才培训模式、课程体系设置和应用能力培训手段尚未成熟，因此，学前教育实用化发展的推动和进行还有较大的探索空间。

三、实习实训中存在问题与不足

1.实训基地构建问题。中职院校由于自身缺乏教育经济，在推行校企合作共建实训政策时遇到很大的困难和阻碍，主要有三方面的问题：一是没有和合作的幼儿教育机构进行深入交流和创建合作的平台，在不了解幼儿教育机构的准确用人需求情况下，培养的目标只是盲目地将学生送到幼儿园实训等;二是在合作幼儿教育机构选择上出现问题，所选择的合作幼儿教育机构并不具备较强资质和较大规模，大多为小幼儿教育机构，而小幼儿教育机构的岗位用人需求并不具备较大的代表性，导致针对性的学前教育实训失去意义;三是合作的幼儿教育机构无法为院校学生提供足够多的岗位实习名额，院校在人才的培养上也很难从理论层面转变为实际，严重影响定岗实习教育工作的开展。

2.学生问题。中职院校内部所招收的学前教育专业学生大多数心智尚未成熟，容易产生意志不坚定，学习工作懈怠的问题，这也是生产性实训效果不佳以及定岗实习效率较低的重要影响因素。还有一部分出生于条件较好家庭的中职学生，具有娇生惯养的习性和难以抹除的厌俗心理，在与幼儿沟通、情感控制、时间管理等多个方面都存在难以解决的困难，以至于无法完成艰巨的顶岗实习任务，难以使得用人单位的满意。总之，一部分学生在实训与顶岗实习中存在怕脏、怕累、焦虑和烦躁等问题，严重者甚至在思想上产生不正确的人生观、价值观。

3.幼儿教育机构方面的问题。校企合作共建实训基地，并挑选本专业学生来参加实训与顶岗实习工作时，幼儿教育机构对学生的选择一般出于两方面考虑，一是学生专业学习情况，二是幼儿教育机构自身发展需要。这一选择方式看似合理，实际上却存在選择误区。在工作实践中，部分幼儿教育机构由于缺乏专业的幼师，会特意放宽选择要求吸引人才来满足幼儿教育机构需求，缓解教师数量不足，资源短缺问题，但对岗位职责的要求并不降低，人才的能力水平与实际要求产生了较大差距，从而导致部分学生因自身的专业知识水平较低，必须加大强度来尽力满足企业的岗位要求，这样就感觉实习十分吃力。另外，还有一部分幼儿教育机构不愿意培养这些专业能力较弱的学生，认为培养这些学生的能力和技能需要耗费大量的资金和资源，而且结果也不一定令人满意，倒不如直接聘用工作能力强、工作经验足的社会人员，导致学生可选的实训目标岗位竞争更为激烈，校企推进合作生产性实训工作受到巨大阻碍。

四、推动“文明风采”活动促进实习实训的策略

1.对学前教育专业职业生涯规划课程内容进行重新设定。对幼儿教育机构的用工需求展开调查所得的实验数据，可以作为课程改革的重要参照。教师要认真完成教学结果的统计分析和学生对教学课程的意见收集、整理和分析，结合学前教育专业岗位群对从业者的要求，制定贴合学校对学前教育专业的实际培养程度，学生自身实际专业水准和社会对该方面人才的需求等各种情况的教学模块和提高本岗位专业认知的教学辅助工具。结合“文明风采”竞赛内容，设定适当的教学任务，组织学生参与相应的德育实践活动，以此来提高学生的学前教育专业能力水平，使得中职职业生涯规划的教学目的实施落地。课程以“认识教育——参与教育——实践教育”三大模块进行，跨度覆盖三年的全日制普中职教育，从学生的入校到毕业，一直都在帮助学生更好地成长为一个有着强大竞争力，超高职业素养和能力的综合性人才。

2.开展学前教育专业职业生涯规划认识教育活动。通过举办“文明风采”竞赛，切实实现“为学生提供知识转化和实践的平台，丰富学校德育实践活动，培养学生的职业意识、发展意识，促进校园文化建设”的教育目标。具体可从以下三个方面进行操作：（1）组织专业教师在新生入学时开展本专业当下时代社会背景，发展前景等认识教育活动，并对常见岗位的调查分析进行说明，让学生对学前教育有一定的基础认识。（2）推行“文明风采”竞赛活动中的“创业之星”等征文赛事，让学生在语文教师、德育教师的帮助下，自主对专业的当下发展形势、社会意义等各个领域做深刻研究，帮助职业规划教育课程打下可靠学生基础并更加有效地实现以提高学生教学目标的实现程度。（3）开展主题摄影比赛以及微电影比赛，学生在社团辅导老师的帮助下完成特定选题，使学生可以在多个角度参与相关比赛项目的过程中，能够积累经验，增加他们在日后岗位中的竞争力和持续发展的动力。

3.实时调查毕业班学生顶岗实习情况，构建全面性的评价体系。通过调查毕业班学生实习的情况，分析学生所了解的专业性介绍和内容是否与其顶岗实习过程中的岗位能力素质要求匹配，也可以通过多角度学生顶岗实习的表现了解他们在实训中的进步和提升，从综合的角度来考察和评价学生的知识体系和能力素养，提高理论考核和评价总体系的全面性，帮助学校更加全面地了解专业培养情况和学生在社会竞争中的竞争力。

由于毕业班学生已经具有了专业的知识自我体系结构和实践经验，对从业岗位的了解更为具体，化理论知识为实际经验，在此基础上，教师可以帮助他们更为系统地修改完善自己的职业生涯规划书，而他们的职业生涯规划书更加的科学和合理，这些资源不仅仅让自己的人生目标更加清晰，自己的职业前景更加客观，更加能作为学校对后届学生的专业教育提供可靠依据，提升在学生专业培养上的综合实力，达到“长江后浪推前浪”的教育目的。

参考文献：

[1]耿春霞.以“文明风采”竞赛助推中职学生自我教育[J].江苏教育研究，2016（30）.

[2]韩丽华.以“文明风采”竞赛为载体的德育课改研究[J].辽宁高职学报，2017（7）.