高三语文复习课的教学策略探讨

张效谦

摘 要：高三年级的重要性不言而喻，对学生综合能力的提升、未来发展均有重要意义。而语文学科更是高三的重要科目之一，教师带领学生复习的方法也直接影响着学生语文复习的效率。而从当前的高三语文复习现状进行分析，学生的压力较大，部分学生没有掌握有效的知识复习方法。在面对大量的语文知识时，经常会感到无所适从。因此，在高三语文的復习课中，教师也需善于从问题出发，探索出有效的改进策略。本文简要分析了高三语文复习课的教学策略，仅供参考。

关键词：高三语文;教学策略;复习课

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.075

在高中阶段的教学体系中，语文属于一门基础性的学科。而学生在语文考试之后，语文成绩的高低会对总成绩产生较大的影响。在社会竞争、升学压力与日俱增的今天，高三语文教师也在强化学生的语文训练，旨在提升学生的语文水平[1]。而观其效果，还未达到预期目标，也在一定程度上抑制了学生的语文复习积极性。因此，要想在高三语文复习课中提高学生的复习效率、质量，教师也需要善于张百年复习课教学的策略，才能帮助学生更好的理解、掌握语文知识。

一、高三语文复习课中存在的问题

（一）复习课的目标较为模糊

从目前的高三语文复习课现状来看，发现学生对复习课的困惑较多。许多学生尚未养成较好的复习习惯，对复习课的重视度明显不高。学生在语文复习中，只是单纯进行背书，不知道怎样才能上好复习课。学生在复习课堂上，尚未养成自主复习、自主分析的习惯，对语文知识的概念的认识也较为模糊。通俗来说，学生没有内化为自己的东西，只是较为单纯地停留在对教师的模仿上。在上完复习课之后，也没有对解题思路、解题过程进行深入思考。进而导致学生难以归纳复习课的重要知识点，知识点之间的内在联系、逻辑关系也未得到挖掘。因此，对于学生来说，自主复习的习惯、能力较差。在复习中，也没有明确的复习目标，不利于复习效果的提升。

（二）复习课的教学策略单一

从高三语文的复习课现状来看，部分学校的复习内容较为广泛，复习课的课时也较少。部分教师在复习中，只是一味追求效率，在课堂上忽视了对学生没有理解、掌握的知识点进行练习，导致学生的复习效果难以发挥出实效性。通过整堂课的教学复习，学生难以真正达到复习目标，复习课的作用难以得到充分的体现。由于部分学校对复习课的作用、地位也还不够重视，一些语文教师在复习课堂上，也存在不够重视的现象，让语文复习课难以得到认真的对待。在课堂教学中，复习课的策略也较为单一，导致学生的复习过程出现事倍功半的情况。

（三）复习课的教学效果较低

从现阶段的教育现状来看，我发现部分高三语文复习课的效率较低，究其原因，是由多方面原因所造成。首先，学生对复习课的重视度不高。学生认为语文分数的提高不快，提高的效率既费时又费力。在高中复习阶段，学生将大部分的精力都投入到了数理化等课堂中，学生认为此类课程的复习效率更高，分数提高的过程也更快[2]。其次，学生在语文复习的过程中，感觉复习的过程较为枯燥、乏味，难以持续、长久地坚持下来。最后，教师在语文复习课堂上，只顾本堂课的复习进度，在一定程度上忽视了学生的语文复习体验。导致学生只是表面上的死记硬背语文知识，而无法深入理解、认识语文知识的内涵。教师在复习课堂上，也忽视了学生语文核心素养的提高，进而导致语文课堂的复习效果不尽如人意。

二、高三语文复习课的教学策略分析

（一）复习课中情景式复习策略的应用

在高三语文的复习课中，部分教师仅仅知晓情境式教学法，有的教师在新课程授课中虽可以取得较好的教学效果，但忽略了语文复习课上的应用。在高三语文的复习课堂中，学生会感觉课堂氛围较为乏味，不利于学生语文学习兴趣的激发。因此，教师也需善于在课堂上使用情景式教学法，结合教学内容来创设出相关的情境，可以让学生更好地感受到复习课程内容的内涵。而在情境创设中，教学视频、语言描绘等均属于常见的情境创设手段。

例如，在复习《父母与孩子之间的爱》时，旨在引导学生能够体会到父爱、母爱，并努力成为一个成熟的人。在课堂复习情境的创设中，教师可以从课文内容中关于描绘“父爱、母爱”的语句出发，通过语言的表达来创设出复习氛围，进而有效提高学生的学习效率。另外，教师也可以从多媒体课件出发，引导学生结合媒体资源、情境来理解父爱与母爱。并结合自身的生活就经验，简单说一下自己对父爱、母爱的理解。教师在复习课上构建出相应情境，可以帮助学生更好地理解复习内容。

（二）复习课中差异性复习策略的应用

在高中语文的复习课堂上，教师也需要重视差异化课堂教学的构建。差异化教学理念是根据学生天赋、兴趣导向等方面的差异来进行分层，并为每个层级的学生给予差异化的教学活动[3]。此种教学理念的实施，需要教师预先积极做好教学规划，才能更好地保障差异化教学的效果。

例如，以必修三第四单元为例，引导学生探究文本的类型特点，并关注课文的逻辑严密性、语言正确性。从《宇宙的边疆》《动物游戏之迷》等入手来引导学生主动分析出课文知识、特点、内涵的异同点。在差异化复习课堂上，对于学习能力不太强的学生，可以引导其先理清课文思路，并领悟到作品丰富的内涵。对于学习能力较强的学生，教师可以引导其分析课文间的异同，并理清文本的表述条理。在差异化语文复习课堂上，让学生对语文知识的理解、认识更加深刻。同时，也满足不同学生之间的差异化学习需求，对提高学生的复习效果有积极意义。

（三）复习课中针对性复习策略的应用

通过对高三语文的复习课教学研究，我认为可以将高三语文的课堂分为三个阶段。第一阶段为全面复习阶段，需要引导学生全面梳理高中语文知识，并建立自身的知识网络。第二阶段的语文复习则需针对难点，尽可能扩大学生的得分点。第三阶段的语文复习，一般为针对热点，预测高考的命题趋势，让学生可以调整到最佳状态。由于三个阶段的复习重点存在一定差异，教师也需按照针对性的复习策略来完成语文知识的复习。

例如，在第一阶段的复习中，教师可以从名句默写、成语、字音、字形及语言文字运用等方面出发，引导学生逐步形成完善的知识网络。在对学生的日常训练中，教师也需规范学生的答题步骤，进行一定的思维训练。在高三语文的复习课堂上，从针对性复习原则出发，让学生能够针对性地理解课文知识，进而有效促进学生语文素养的提升。

（四）复习课中合作式复习策略的应用

在高三语文的复习课堂上，教师也需善于引导学生进行课堂合作式学习。通过学生在课堂上的合作、互动，可以帮助学生更进一步地理解到语文复习内容。在学生的合作探究中，也有助于学生学习态度、学习方法的完善，帮助学生更好地认识到语文复习的重要性。而在高三语文的复习课堂中，可以引导学生主动组建全员抢答式活动。将班级学生分为3-5个小组，以小组为单位对教师提出的问题进行抢答。并安排记分员来统计每个小组的答题准确率，并进行相应的积分。根据小组的得分高低来评选出优胜小组，让学生在竞争中加深对语文知识的理解。

例如，在复习《登高》时，旨在引导学生感悟到诗歌的意象、意境，并能够体会到诗人杜甫的深沉苦痛、愁思。在课堂复习中，教师可以以《登高》为引子，来完成高三时期古诗词内容的复习。在向学生提问时，可以提出上联或下联，让学生抢答对应的诗句。同时，也可以从诗句的含义出发，如诗中流传最广、含义最深的一句是什么等。教师在复习课堂上，让学生都可以在合作的形式下完成复习，对提高学生对复习课的兴趣，提高复习效率均有积极作用。

（五）复习课中反思性复习策略的应用

在传统的语文复习课堂上，复习普遍是由分数决定一切。在应试教育理念下，“高考定终生”的理念影响了很多人。在传统复习理念的影响下，教师对学生缺乏如何学习、巩固、校正等方面的有效指导[4]。学生处于此种复习环境下，只能被动接受教师的支配，难以发挥出自身的思维主动性、探究性。因此，学生也无法将注意力由注重结论的记忆转变为注重过程的分析、体验、探索上来。而在现代教育理念的指导下，教师更加注重学生自我反思意识、能力的培养。

例如，以作文教学为例，教师可以为学生提供一篇简短的小故事，约在150-200字左右。其后，引导学生结合故事来拟出作文题目。教师为学生的作文划分出四个层级，并各挑选出一篇让学生完成赏析。让学生主动对4篇作文进行评分，并说明自己的理由，分析出文章的写作技巧。在此种情景下的写作教学，可以使得学生更好地把握到写作教学的内涵。不仅能引导学生主动完成写作，也让其可以参与到作文的各个环节，通过评判他人的作文来反思自己的作文，从而有效提升学生的思维水平，促进学生语文素养的提高。

三、结语

在高三语文的复习课堂上，教师也需充分遵循复习课的学习规律、学生的语文实际水平。从多方面出发，为学生构建出一个更加高效、趣味的语文复习课堂。教师在复习课堂上，也需积极转变自身的复习观念、创新出更为高效的复习方法，才能更好地展现出学生的复习积极性[5]。在学生主动参与、具备明确目标的复习课堂中，可以有效地提高学生在复习课上的学习质量。总而言之，教师只有善于转变高三语文复习课的教学策略，才能更好地构建出高效课堂。

参考文献：

[1]郑美兰.高中语文课前三分钟与高考语文“语言文字运用”题型巧妙对接的策略探究[J].好家长，2019（23）：203.

[2]郭利华.关于在课堂实践中提升高中语文总复习效率的方法刍议[J].都市家教：下半月，2017（12）：49.

[3]劉梅芳.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].课外语文：下，2017（9）：86.

[4]李江南.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].新课程（中学），2017（4）：42.

[5]高虹娣.关于新课程背景下高中语文作文教学的有效策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（5）：87.