浅谈新课改背景下初中历史教学三维目标的实现措施

摘 要：随着新课程改革的不断推进，其对历史课程教学提出了三维目标这个课程标准，而这个三维目标也就是教学目标本身内涵与外延的所有概括，能够在教学期间更好地贯彻与实施这个教学目标。这其中“知识和技能”是三维目标中重要的核心和载体;而“过程和方式”是三维目标的灵魂所在;“情感态度和价值观”的强化是教育最为核心化的目标。在开展高中历史教学时想要实现三维目标，教师务必要从以往的“重教学重结果”变成“重学习重过程”，进而提高学生的学习能力，形成良好的情感态度和价值观。

关键词：新课改;初中历史;三维目标

一、 引言

历史教学的目标作为课堂行为的指向标，教学的每个步骤都需要依据这个教学目标来进行设计与完成，新课改下中学历史课上教学的重大变革之一就是提出了三维目标，将本来只关注知识和技能的历史课堂转变成“知识和技能、过程和方式、情感態度和价值观这些三维目标的相互结合”的课堂。而三维目标作为一个整体，知识和技能依旧是新课程提出的重要目标，学生思维、处理问题能力的产生以及情感态度和价值观的培育，都要依靠知识的产生与发展，也是在探究知识期间获得产生与发展的;但知识和技能、情感态度和价值观这个目标势必要依靠教学活动去实现，如果没有过程又谈何来体验与感悟，也断不会产生技能。这三个领域的目标，既有着各自的内涵，又协调发展。

二、 新课程背景下中学历史实现三维目标所存在的问题

（一）三维目标的设定分裂

整体来说，历史课上三维目标在设定上所面临的最大难题就是分别讲述，具体来说，就是并未将三个目标有效地融合起来。三维目标被叫作三维目标必定是有原因的。仔细思考就能够发现，三维所呈现的三个维度，并非是三项目标，其就好比长方体的长、宽、高，重视三个维度的有效融合，如此才可以设定出完整的三维目标，才可以给历史课堂的学习带来更多的收获。

（二）实际目标设定存在缺陷

首先，知识和技能的目标未得到落实。历史作为连接过去与现在的枢纽，是贯穿每个朝代的锁链。历史知识丰富且深远，在课上历史知识的传授是历史教师开展深度教学的重要前提，同时更是学生获得历史分析能力的关键所在。一直以来，历史学科在教学期间所存在的问题已然在很大程度上阻碍了历史科目知识和技能的目标的达成。其次，过程和方式的目标不够准确。过程和方式这个目标是新课程改革所提出的全新名词，再加上历史教师刚接触到这个目标，对于概念方式还没有充分了解，又因为这个目标本来就不够健全，造成历史教师在进行过程和方式这个目标的设定时觉得无从下手，并且在课上的实施也有所欠缺。最后，情感态度和价值观这个目标脱离实际。因为被以往教学模式所束缚，历史教师在实践教学期间太多关注教材知识的记忆背诵和做题的方法，进而在设计这个目标时一般不够贴合实际或是设计的目标过于空洞，很明显这样难以让学生收获在情感态度上的喜悦，并且指引学生形成正确的价值观。

三、 新课改背景下初中历史实现三维目标的措施

（一）统一“知识和技能”的教学目标

秉承着传递知识和培育能力的统一化，一直以来都是中学历史学科教学中的难点。因为升学压力而侧重于知识的讲授，同时对于新课改的落实而关注能力的培育，这两种主次不分的情况都与素质教育的初衷相违背。所以历史教学务必要将知识讲授和技能的培育相统一，才可以在真正意义上帮助学生进行课堂学习。构建历史的本质就是详细地了解历史史实，其中就包含历史人物、事件以及现象。“读书、识记、评述”这样的教学方式也正是对于历史课本中历史史实描述最为常见的一种方式。但对知识教学与能力培育而言，就需要运用“分析、概括、启迪”这三步教学方式。比如在讲授“太平天国运动”这个历史事件时，面对课本中仅有“太平天国运动”的起因和过程，却没有其具有的历史意义与特征的描写时，为了完成知识、能力这两个方面的教学目标，老师在进行教学设计时需要适当地添加对空缺内容的探讨与研究，这样来指引学生和启迪学生。历史技能与历史认知能力这两项能力都是历史新课标所要重点培育的。像是教师在进行中国近代史的讲述时，首先就需要借助研读课本来了解全部的历史过程，也就是由“鸦片战争”到“新中国成立”为止，之后就能够列举出每个阶级在不同历史阶段所采取的救亡图存方式，像是统治阶层所发动的洋务运动，其加速了中国现代化的发展进程;资产阶级所发动的戊戌变法，其是近代以来资产阶级发动的第一次改良运动，这样来获得相应的历史规律。在深入了解历史事件的基础上，这种教学方式就能够培育学生自身的阅读、归纳、编制以及表述这些历史技能，从而能够强化学生所具有的观察力、分析力以及想象力等这些历史认知能力。另外，伴随社会的不断发展，人们对于历史问题有了最新的诠释。因为依靠于历史科学，历史知识的教学还需要跟随史学研究的进步而持续更新，紧跟历史的发展而发展。唯有如此才可以为学生提供和时代发展相符合的历史知识，更好地发挥历史教学所具有的功能。因此在进行知识讲授时渗入相应的能力培育，在能力培育期间强化知识传授，如此才可以在真正意义上实现两方面的统一。

（二）突破“过程和方式”这个教学难点

“过程和方式”是新课程标准新加入的，不难看出其所具有的困难与重要性。“过程和方式”既是一种教学方式，也是一项教学目标。这就需要教师在进行历史教学期间渗入合理的学法指导，使学生在进行历史学习期间能够收获并运用历史学习的基础方式，进而实现“以史为鉴”和“史为我用”的目标。结合历史学科的教学目标和学生本身的发展特征，再加上教师有效的教学方式，并设计辅助教学的相关活动，让学生在认知与情感上都产生变化并产生自身的发展个性，这也是历史学习的最初目的，更是其根本。这就需要教师认真备课，依据实际的教学内容与学生的具体情况来选择教学方式。这样不难看出，教师应该改变以往单一化的教学方式，并且需要学生能够主动学习。教师与学生在角色上不断改变，使得这二者需要强化相应的沟通与互动，以便于认识到本身所存在的缺陷，实施进行调节改正。笔者觉得，贯彻中学新课程标准与目标的关键就在于能不能在真正意义上教师教学方式与学生学习方法的改变。比如，在进行《南京条约》的教学期间，老师需要制定相应的教学目标，设置教学问题，以实现有的放矢。在总结出“割地、赔款、议税”这个线索的基础上，针对《南京条约》所产生的影响，教师能够提出这几个问题，指引学生进行分组讨论：1. 割地对于中国产生了哪些恶劣的后果？2. 赔款会使哪个阶层负担变重？3. 五道口通商究竟是利大于弊还是弊大于利？4. 协定关税损坏了中国的哪些权利？最后能够获得一个整体上的历史结论：中英《南京条约》的签订揭示了中国沦为半殖民地半封建社会悲惨命运的序幕。与此同时，学生也能够以这样的分析方式，探讨与研究《马关条约》与《辛丑条约》，如此进行问题分析与讨论，最后得出正确的结论，而教师也在真正意义上落实了“过程和方式”的教学概念。

（三）展现出“情感态度和价值观”的教育维度

作为一门具有较强思维思辨性的科目，历史的内容既古老有富有创新，其蕴含的众多却又琐碎。因此通常在教学期间难以找到合适的切入点，针对历史知识中渗入而又饱满的情感态度与价值观的发现总结也有着很大的难度。对比历史新课标和以往的教学大纲可以看出，教学大纲中单一化的知识与政治教学被很大程度的放大，但是新课程标准更为关注人文精神与科学精神的培育，强化了隐性知识所具有的教育地位，更好地融合了历史教育所拥有的社会教育功能与人本身的认知功能，从而让全部的历史教学都可以围绕着“情感态度与价值观”这个灵魂。所说的言传身教，就是教师如果想要开展情感态度与价值观的教育，首先就需要借助自己的价值观去正确地指引学生，付诸行动地去证明其具有的真实性与有益性，积极地为学生提供投身历史教学的机会，使学生逐步建立其个性化的情感态度与价值观。但再看所用的历史课本，其只展现出了教条主义的唯物史观，这就使得教育者不得不在实践教学活动中发现并融入全新的历史观。史学观念陈旧死板的现象在一定程度上是因为教师在实践教学期间并没有积极吸取新史观而导致的。比如，教师在进行“辛亥革命”这个历史事件的教学时，针对近代史观而言，该历史事件作为中国封建专制帝制与资产阶级民主政权的一道分界线;就全球的史观而言，其移风易俗，是世界文明间的交汇。又如，在进行“第一次世界大战”这个事件的教学时，针对世界历史而言，其是一次重要的转折。教师可以先给学生讲述第一次世界大战发生的时间与起因，着重讲述该事件发生的导火索，同时指引学生了解“萨拉热窝”事件的前提下，对其展开讨论：第一次世界大战能不能避免呢？协约国与同盟国发动一战的原因是什么，并造成了怎樣的影响？就各个方面出发对新史观进行吸收，如此学生才对于这个知识才可以更好地掌握，课堂也会更加的丰富多彩，教学维度才能够得以展现，历史教学才可以跟随时代的发展步伐。

四、 结束语

综上所述，中学历史教师应该将新课程标准与课本作为教学的依据，将“知识和技能、过程和方式、情感态度和价值观”这个三维目标作为宗旨，依据每个学校和学生的具体情况在中学历史教学期间添加知识和能力、过程和方式、情感态度和价值观这个要求，强化对学生进行历史学科的人文素养熏陶，就客观与历史的角度去分析与继承，使得学生形成正确的历史观以及完整的价值观，让其在获取历史知识的同时，也能够被其中的情感因素所影响，最后得出“以情促学”与“以学促情”的良好教学效果，提升中学历史课上的教学效率。

参考文献：

[1]廖蓉.初中历史教学中如何实现三维目标[J].考试周刊，2014（23）.

[2]毛敏.新课改背景下初中历史教学三维目标的实现[J].新课程学习（学术教育），2010（12）.

[3]闫卫荣.初中历史史料探究型学案与三维目标达成研究初探[D].天津师范大学，2015.

[4]范佳薇.初中历史课堂教学目标的设计与落实[D].陕西师范大学，2015.

[5]刘涛.三维目标下的初中历史教科书插图运用探讨[D].天津师范大学，2014.

[6]胡伟琪.论高中历史教学从三维目标走向学科核心素养路径[J].华夏教师，2019（33）：31-32.

作者简介：

郑瑞军，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第三中学。