注重小学生习惯养成教育 提高核心素养

李正霞

摘 要：习惯养成教育在小学数学课堂教学中具有较为广泛和基础的应用，小学数学课程老师应该在结合相应的学科背景知识的基础之上，对当前的小学数学教学课堂进行相应的创新性教育教学，这样才能适应时代发展的步伐，提升小学生数学核心素养。文章结合习惯养成教育与当前小学数学教学的特点主要从小学数学课堂当前的现状入手来进行相关的应用和论述，具有一定的社会意义和现实意义。

关键词：小学数学;习惯养成;核心素养

一、 引言

小学数学是学生学习数学的基础阶段。小学生学习新知识的兴趣很高、但认知能力不足，很少会有复习或温习所学内容的习惯。在小学数学的基础学习阶段，老师应该重视小学数学习惯养成教育，让小学生能够在良好的学习习惯驱使下的学习到原有认知角度中没有认识到的知识以及加深对已有知识的理解与掌握。在当前的小学数学教学课堂上，由于多方面的原因导致老师对习惯养成教育的重视程度不够，并没有对小学生的学习习惯起到良好的积极促进效果，在数学课堂上还有很大的改进空间。

二、 习惯养成教育提升基础知识掌握程度

在小学数学的学习阶段，小学生要能够运用简单的定理和基本知识进行加减乘除等四则运算，对于小学生的数理基本知识要求不高，但容易出错。这主要体现在小学生对于常用定理、基本知识掌握不够，在运用过程中很容易出现“张冠李戴”“鱼目混珠”等错误的使用方法。究其根本，小学生对于定理、法则的理解不深，导致在使用过程中对题目产生了错误的判断。如在对分数的加减乘除中，小学生往往分不清到底是分母不动、分子相加减抑或分子不动、分母相加减。除此之外，在简单四则运算法则中，小学生对于基本的乘法口诀表背诵不牢，从而在实际运算中会出现乘积形式的转变就不会运算或口诀的错误背诵导致运算结果出错等现象。因此，在小学数学复习课堂之上，老师要重视对基础知识的反复讲解和深化，让小学生能够在复习课堂对新课当中尚未掌握或容易出错的基础知识进行多次回顾来加深印象。在对基础知识的复习过程中，可以采取与新课授课模式截然不同的方式进行回忆式的讲授，让小学生在避免单调听讲的同时可以从不同的角度来理解已经学过的知识。在对基础知识的习惯养成过程中，可以采取与新课授课模式截然不同的方式进行学生自主式的尝试讲授，让小学生在避免单调听讲的同时可以从不同的角度来理解已经学过的知识。在进行多次回顾的习惯养成中，老师要在讲解原有知识的基础上适当地引入后期将要学习的知识点，并对前后知识点的内容加以总结。数学是连贯性十分强的学科，一定要重视小学生在前后知识体系和框架的建立，让小学生在数学习惯养成上不仅能够温故而知新，还要有能够举一反三的能力，这样才能较为系统化和全面化地对已经学习过的基础知识进行掌握。在平时的数学习惯养成课堂上，老师也要在思想上引起重视，很多小学数学老师对小学数学习惯养成课不以为然，导致学生也以为习惯养成方式不那么重要，这往往就会导致小学生在课堂上注意力不集中开小差，对后面的学习也会产生不好的影响。因此，老师要在小学数学习惯养成课上给予足够的重视，让学生自己认识到习惯养成课的必要性，从而积极主动地上好习惯养成课。

三、 习惯养成教育提升习题练习的集中性

“好记性不如烂笔头。”这在数学课堂上体现得尤为突出。在小学数学新课结束后，老师往往会给学生布置一定量的家庭作业，作为对当天所学知识内容的检验，并在第二天进行批改，及时从学生作业完成度以及作业中出现的问题进行反馈和修订。在小学数学复习课中也理应如此，但在安排学生完成作业的时间地点上需要进行一定的调整。很多老师在上完数学复习课后就不布置相关的练习作业或者在放学后才安排家庭作业给学生完成，这在强调复习进度的数学教学上会产生一定的时间差。对于小学生来说，已经学习、复习过的内容再进行练习只会在心理上使他们产成一种练习疲惫感，起不到良好的复习效果。这对于小学生的数学学习习惯的养成不能起到良好的促进作用。小学数学基础习题练习是小学数学学习的基础，需要老师和同学在此阶段花费大量的时间和精力来进行掌握和学习。部分学生在学习过程中对理论知识的理解不到位导致在学习过程中产生了种种困难。例如，由三条线段首尾顺次相连，得到的封闭几何图形称之为三角形。三角形是几何图案的基本图形。简单的三角形分为直角三角形、锐角三角形以及钝角三角形，按照三角形三条线段之间的区别又可以分为等边三角形、等腰三角形等。这些三角形图形具有各自明显的特点和特征，小学生在区分过程中容易出现误解，从而在解答题目上对很多图形识别不清，导致出错，理解上的偏差导致在实际应用解题过程中也造成了错误。对此，老师应该将复习中的习题布置在课堂上完成，比如在四十五分钟的课堂时间内，用前二十分钟对知识进行回顾和整理，剩下二十五分钟可以安排学生进行简单的随堂测验，就根据所复习的内容以及知识的范围进行简单有效的检测，提高复习课堂中演练习题的集中性。通过这种方式一方面可以帮助老师及时检测在复习课堂中还有哪些知识没有讲解到、同学们还有哪些知识没有掌握，以便为后续进一步学习中如何加强学习打下了良好的基础;另一方面对于小学生来说是一种让他们在精神和思想动态上高度集中的方法，对所复习的知识立马进行测验也能检验出小学生自我掌握的程度，减少了在课余时间上对数学练习的数量，提高了数学复习课的质量。此外，还可以通过这种方式来提升小学生学习数学的兴趣，从而有利于培养良好的学习习惯。

四、 习惯养成教育合理安排数学课堂时间

小学数学复习课不同于数学知识新课，学生对于知识已经产生了一定的了解，因此老师在复习过程中应该对复习时间进行合理有效的安排，才能提高小学数学复习课的质量。在小学数学教育阶段，由于每个小学生都具有一定的个体差異性，在小学数学复习课上要对学生进行不同教育程度上的区分，如部分小学生在性格心性上比较顽皮，在数学学习中容易犯一些粗心大意的毛病，但在知识掌握上较好，就应该对他们进行一定程度上的思想教育;对于另一部分学生来说，可能在理解上会存在一定的困难，则需要在知识的讲解和回顾上多下功夫。在小学数学的学习过程中，小学生很容易出现习惯性错误，因此在实际的教学中要做到因材施教，对不同层次的学生群体做到有区别的教学，大多数学生都会犯的典型错误则应该重点进行强调。老师在复习内容上要做到较为灵活的变动，不能只知一味死板地进行知识的重复。教书即是育人，对于学生中掌握较好的部分同学，给予他们鼓励和表扬，而掌握不好的同学也要予以多加注意和关心，培养他们的自信心。针对学生在知识掌握上不够牢靠的地方，老师可以根据在同学们作业出现错误次数最多的地方进行重点标识讲解，增加对于易错点、易混淆点的记忆。在纠正错题的基础上对复习内容进行调整，从而在复习时间上做到合理安排。