低年级看图写话的教学策略探究

徐建萍

摘 要：看图写话是低年级进行写话训练的主要形式。然而由于低年级学生常常看图无意，下笔无言，这也是摆在语文教师面前的难题。如何有效指导低年级学生看图写话？通过实践，笔者找到了几种行之有效的教学策略。

关键词：低年级;看图写话;实践;策略

新课程标准把低年级的作文训练叫“写话”，其中，“看图写话”是低年级进行写话训练的主要形式。然而，在多次的看图写话中常见学生看图无意，下笔无言，有言无次……学生痛恨，教师困惑。如何改变这种现状，最主要的还是要从教育的主阵地——课堂教学出发。都说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”那么在课堂中选择——什么样的教学策略，才能在有限的时间内最大限度地完成教师的教学目标呢？在一次次的教学实践中，笔者开始在写话前进行点滴铺垫，在学生的看图中积蓄“雨”的滋润，在看图写话的道路上献上以下一个个小小的策略。

一、 欲要写则先看

（一）让提示语开启写话的大门

为了降低看图写话的难度，低年级的看图写话中一般会有文字提示，提醒学生如何观察图画，看看是什么时间、什么地点、谁在做些什么。教学时要指导学生关注提示语，按照提示语的要求，从图画中寻找答案，借此弄清图画的内容意思。否则，观察图画就容易出现偏差，如下图1：

图1

教学时笔者先让学生读图上的句子，将“图上有谁？发生了一件什么事？”两句话画出来，再从图画中去寻找答案，接着让学生看提示语：把两幅图连起来看一看，再写几句话。圈出“连起来”和“几句话”这几个关键词，借助提示语弄清画意，学生再下笔就不会偏离图画所要表达的本义了。再比如图2，这幅图中的提示语就要求“她们又说了些什么呢？”，但凡遇上类似的看图写话，总有些许学生在写话中会对人物对话只字未提。为了避免这些问题的发生，笔者一般要求学生先以问题解答的形式将答案记在旁边，如提示语要求写对话，就简单地注上“说”，或者先将这个“说”字圈起来，等看完图画再纵观全图落笔写话。

图2

（二）让画面引领写话的思绪

看图是写话的基础。而图画是文字的说明或点缀，只有经过细致地观察，才能对图画内容有深刻的理解。低年级的看图写话一般包括单幅图写话和多幅图写话两种类型。单幅图写话，在没有提示的情况下，一般要让学生找出图中的几个要素（什么时间、什么地点、谁在什么地方做些什么，做得怎么样），但凡将这几个要素表述清楚，图画也便直接地以文字呈现出来，不管文字如何，对于低年级的看图写话的要求，学生基本是达到了。当然，如果要写得具体那还得从总体上把握图画内容;然后再从整体到局部，抓住细节认真观察，比如人物所处的环境，人物的表情、动作等;还应教给学生分清主次，观察时抓住重点。

多幅图的看图写话，在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，将多幅图内容串连成一个情节连贯完整的故事。例如多幅图看图写话《小鸡过河》，在指导这几幅图时，笔者设计了如下问题引导学生观察。

（1）第一幅图上画了谁？它们在什么地方？可能发生了什么事？

（2）这时它们在商量什么？它们想出了什么好办法？

（3）第三幅图中人物的表情如何？渡过河的它们心情又会是怎样的呢？

多幅图写话最重要的是从多幅画中找到一两幅“中心画面”，并用笔做记号引起重视，写话时则重点阐述。如上文提到的《小鸡过河》三幅图中，第二幅便是“中心画”，它展示的是整个故事的高潮。把握了这一点，就抓住了故事的主要内容，写话也就不会偏离主题了。

二、 欲要写则先想

画面是静止不动的，是某一情景的瞬间定格。但写话所描述的则往往是某一动态的情景或过程。看图过程中要展开合理的联想与想象，补充相关情境或细节，把静态画面还原成动态故事，作业写出来才会具体、形象、生动。著名散文佳邹静之先生谈论他的创作时说过这样一句韵味十足的话：“当我看到画面时，我就想到了文字;当我看到文字时，我就想到了画面。”教学时只有善于引导孩子走进画面，体验画面，孩子才能真切地体会图画的内涵。一般来说，多幅图的写话应围绕图中人物的思想言行展开联想，可通过以下问题进行引导：（1）观察图中人物的表情;（2）分析人物心里会想些什么;（3）猜想人物还会说些什么;（4）推测人物有哪些行动。如果图中画的是动物，一般可以采用拟人方法展开联想。以下是引导学生展开联想与想象的有效方式：

（一）将画面搬上生活的舞台

很多的圖画内容都比较贴近学生的日常生活，面对这样的图画，可以组织学生模仿其中的角色进行表演，让学生透过画面，感受到表面的形象，更走进了角色的内心，喜角色之所喜，忧角色之所忧，入情入境地体验感受，孩子们便能全身心地浸润在一个个具有生命的舞台中，再将画面转化成文字便活趣许多。

如《家里来了客人》，可以让孩子们进行同桌之间的对话表演，当客人走进家里时，作为主人你会怎么说？怎么招待客人？而客人又会怎么回应你这个主人呢？会跟你说些什么？当客人要走时，你又是如何送客人的，临走时会对客人说些什么呢？这样将图画搬上舞台，通过表演还原故事情境，人物的动作、语言、神态历历在目，再拿起笔来写就有话可写了。

（二）将图画的空白呈现学生的思绪

低年级学生写话，篇幅往往只有一两百字，而且对话占据大量的篇幅，人物的动作、心理活动却往往是一笔带过。而人物的动作多数是定格于某一瞬间，心理活动则是画面上无法直接呈现的，此时就要加强人物动作、心理的观察和描写指导，需要展开合理的猜想。比如，就拿《不乱扔垃圾》这两幅图来说，就可以引领孩子们走进角色的内心世界：一学生一边走路一边吃香蕉，那么香蕉吃完时他会怎么想？当另一学生看到这一情景时她又会怎么想呢？让大家联系自己的实际情况大胆地进行想象，将图画的空白借着思绪由语言来呈现，在絮絮叨叨后，孩子们的文字便能丰富许多。