高中历史教学中乡土课程资源开发与利用探微

郭冬红 苏万青 张付文

【摘  要】乡土课程资源是历史课程资源的重要组成部分，它有利于调动学生历史学习的兴趣，有助于转变历史教与学方式，有益于凸显历史时序学习的思维特点。本文对高中历史教学中乡土课程资源的开发和利用展开探讨。

【关键词】高中历史教学;乡土课程资源;开发与利用

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0111-02

【Abstract】The local curriculum resources are an important part of the history curriculum resources. It helps to mobilize students' interest in history learning， helps to change the way of teaching and learning history， and helps to highlight the thinking characteristics of historical time series learning. This article discusses the development and utilization of local curriculum resources in high school history teaching.

【Keywords】High school history teaching; Local curriculum resources; Development and utilization

一、高中历史教学中乡土课程资源开发与利用的重要价值

1.具身学习有利于调动学生历史学习兴趣。学校课程实施应站在学生立场上重视具身学习。从学生熟悉的身边历史出发设计学习，能激发学生主动学习的愿望。例如学习“中国古代商业的发展”这一内容，教师提供了学生生活地区——北京市房山区云居寺石经照片作为本课的导入资源。教学过程中使用石经照片和相关经文作为教学导入的环节，这个资源密切关联课堂学习内容，利用了学生身邊的资源，不仅调动了学生历史学习的兴趣，还增强了学生的史料实证意识，有利于课堂学习顺利开展。

2.实践体验有助于转变高中历史教学方式。高中学生在教师指导下，利用乡土课程资源进行历史探究式学习，有利于提高学生的实践能力和创新意识。历史探究活动课《探寻北京城的源头——琉璃河西周燕都遗址》，教师利用学习任务单，组织学生对琉璃河镇董家林村西周燕都遗址实地参观考察，以燕都遗址为研究对象，分别通过建城原因组、西周青铜组与社会生活组三个探究小组探究活动，搜集遗址的相关资料，经过分析鉴别，运用史料解决问题;参观文物修复中心，观察文物修复工作者的工作过程，了解体验文物保护的价值。学生通过探究活动，掌握了燕都选址的区位因素，认识了防范狄戎、维护边境安定的历史因素和渊源，提升了时空素养和历史解释能力;通过对大量精美青铜器及铭文的探究，不仅让学生找到实证了西周的实物史料，更让学生看到我国古代劳动人民智慧结晶，这有助于学生理解并认同中华优秀传统文化，提升家国情怀。

3.重视时序，有益于凸现历史学习的思维特点。重视乡土课程资源中历史发展的时序、基本线索及其内在联系，有利于学生掌握历史学习的特点，逐渐形成历史学科思维逻辑。在古代史的教学中精选了体现房山古代历史发展的乡土资源，从认识旧石器时代的北京人，到了解新石器的镇江营文化遗址，再到参观商周时期的琉璃河燕都遗址，最后考察折射兴衰的“金陵”及云居寺石经。在现代史的教学中选取了“背篓精神”的黄山店、良乡卫星城等体现房山现代经济发展的乡土资源。学生通过这些乡土资源的学习基本能把握房山历史发展的基本脉络，增强了学生的历史时空观念，有利于学生历史学科核心素养培养及高中历史课程目标的实现。

二、高中历史教学中开发与利用乡土课程资源的实践路径

1.资源设计体现系统性。高中历史教学坚持基于课程标准，对接国家历史教材，适用学生历史学习的基本原则，对乡土课程资源开发与利用进行系统设计。结合统编高中历史必修教材《中外历史纲要》（上）教材单元与课时内容，选取了与之相一致的系列化乡土课程资源。一方面这些资源与国家历史课程学习进程相互融通;另一方面，从学生历史学业质量水平角度，同一乡土课程资源在不同学段进行层次化利用，使资源利用效果螺旋式上升。

2.内容选择突出典型性。乡土课程资源非常丰富，开发与利用要体现典型性。例如能够证明北京建都的历史上溯到三千多年前的西周燕都的乡土课程资源有许多， 但最为典型的是1974年在琉璃河出土的青铜器堇鼎。鼎腹内壁有铭文26字，同时堇鼎造型凝重，纹饰古朴，其器形、风格、铭文、字形与黄河流域商周遗址出土的同类器物完全相同，说明了三千多年前，北京地区已具有了高度的物质文明，与中原地区在政治、文化、经济各方面形成了统一的整体。

3.教学实施重视整合性。学校课程资源从课程管理角度有国家课程资源、地方乡土课程资源及校本课程资源等，这些资源在利用时会有重复，必须进行有效整合与兼容， 发挥课程资源整体的育人功能。如北京市地方课程《房山文化》部分课程资源，在国家课程教学中被兼容，不单独开课。乡土课程资源与其他课程资源的整合与兼容，不仅使国家课程实施有了根基，推进了国家课程校本化，也减轻了学生学习负担，提高了学生历史学习的效益。例如讲统编高中历史《中外历史纲要》（上）第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》，整合国家课程资源和乡土资源的相关内容，充分利用好乡土资源中平西抗日战争纪念馆和“没有共产党就没有新中国”纪念馆，把房山人民的英勇抗战事迹融入国家课程中，实现了乡土资源的育人价值，有助于国家课程的顺利实施和立德树人育人目标的实现。

4.区域开发形成课程化。开发历史乡土课程，凸显乡土自身的价值，使学生能够认同本土、热爱乡土，涵养家国情怀。房山区历史文化悠久，拥有丰富的乡土资源，这里有世界文化遗产——周口店北京人遗址，还有方国古都——西周燕都，石刻典籍——云居寺石经。房山区丰富的历史乡土资源，为乡土教材和乡土课程资源的开发实践提供了广阔的素材和空间。

三、高中历史教学中开发与利用乡土课程资源应注意的问题

1.应关注国家历史课程内容的有效实施。国家课程内容是历史教学实施的核心。乡土课程资源因其贴近学生生活，相比其他国家课程资源更加直观生动，易于学生接受，但教学中应重视具有国家课程功能的乡土课程资源的开发与利用，优先选用那些蕴藏教育意义且有利于国家课程目标达成的资源。乡土资源课程的开发要紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，构建乡土课程体系，系统设计和合理开发乡土课程，不断深化课堂教学改革，实现学科课程改革与中高考改革有效對接，满足学生全面发展的需求。

2.应体现高中历史课程教学的文化价值。乡土课程资源开发与利用是传承区域文化与民族文化的有效方式。乡土课程资源不仅可以厚植学生的家国情怀，而且有助于活化国家课程，促进课标深度达成的潜在力量，有把跨学科知识、技能、方法在教学实践中融合的特殊价值。我们在课堂实践中融入乡土资源，让学生在真实的生产生活情境中亲身体验，有效拉近了教师与学生之间的距离，促进教师与学生之间的情感交流。

注：本文为2019年北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题“房山区乡土课程开发与实践研究”（课题批准号：CDDB19271）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京教育科学出版社，2003.

作者简介：郭冬红（1973-），女，北京房山人，北京市房山区教师进修学校校长，高级教师，研究方向：教育教学管理。

苏万青（1964-），女，陕西渭南人，北京市房山区教师进修学校教研员，正高级教师，研究方向：中学历史课程与教学。

张付文（1981-），男，山东临沂人，北京市房山区教师进修学校教研员，二级教师，研究方向：中学历史课程与教学。

（责任编辑  范娱艳）