教学反思：非师范专业新教师专业成长的有效途径

王健

【摘  要】教学反思是教育教学活动的重要组成部分，是促进非师范类新教师专业成长的有效途径。教学反思可以提高教师的道德修养，增长教师的教学智慧，提升教师的研究能力。非师范类新教师可以从课堂教学、评价语言、作业布置等方面进行教学方式的转变，助推自身达到专业成长。

【关键词】教学反思;非师范专业新教师;教师专业成长

中图分类号：G635.1      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0054-02

【Abstract】Teaching reflection is an important part of education and teaching activities and an effective way to promote the professional growth of non-normal  new teachers. Teaching reflection can improve teachers' moral accomplishment， increase teachers' teaching wisdom， and enhance teachers' research ability. New non-normal new teachers can transform their teaching methods in terms of classroom teaching， evaluation language， and homework assignments to promote their professional growth.

【Keywords】Reflection on teaching; Non-normal professional new teacher; Professional growth of teachers

一、什么是教学反思

反思是一个人持续发展所必备的素质之一。一个人只有学会反思，才能不断修正错误，不断提高。一名教师，要想达到较高的专业发展程度，具备一定的反思能力是必不可少的条件。教学反思是指教师以自己的教育教学活动作为思考的对象，积极主动地对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果不断进行审视、分析、检查、评价、反馈、调节。学会教学反思是一名教师向优秀骨干教师发展的核心要求之一。

二、为什么写教学反思

著名教育学者叶澜指出，“一名教师如果只是写一辈子教案，是难以成为名师的，但是如果能写三年的教学反思，则有可能成为一个名师”。可见，教育教学反思对教师的专业成长具有重要意义。

（一）教学反思可以提高非师范类新教师的道德修养

教师是太阳底下最光辉的职业，是塑造人类灵魂的工程师。教师不仅只是做教书育人的工作，更是一个家庭的托付和希望。非师范类新教师从事教育工作的心理准备明显不足，没有做好当一名教师的心理准备，需要进一步坚定职业理想。在教学实践中，教师可依据《中小学教师职业道德规范和行为准则》反思自己的教育教学行为，对自身作出公正客观的评价和调控，提高自身的道德修养。

（二）教学反思可以增长非师范类新教师的教学智慧

教学反思的过程就是促进教师成长和提高的过程。非师范类新教师入职前没有经过岗前实习培训，缺少文本解读、教学设计和课堂生成等实践性知识，这就要求教师应该及时、系统地进行教学反思，对课堂的成功、精彩之处进行梳理总结，对发现的失误和不足之处要反省剖析，并明确改进的方向。通过教学反思丰富和发展自身的实践性经验和理论性知识，增长教学智慧。

（三）教学反思可以提升非师范类新教师的研究能力

随着我国课程改革的不断发展和深入，教师的科研能力成为优秀教师的必备素质。作为非师范类新教师，要想提高科研能力，必须在教学反思的过程中发现典型问题和事件，并进行专项研究，从而发现问题、研究问题、解决问题。教学反思能在潜移默化中使教师的科研能力得到培养和提升，为成长为“研究型”教师和“创新型”教师打下良好的基础。

三、怎么寫教学反思

教学反思没有固定形式，教学反思可以提纲挈领地列出教育教学实践中的成败得失，也可以在教学设计相对应的地方加以批注和评述，还可以抓住教学实践中的典型事件进行深入的剖析总结，展开专项研究。对于非师范专业新教师来说，最行之有效的方法是针对自己的教学实践进行回头式的自我诊断和自我评价，以反思改进自己的教学工作，可以从以下几个方面进行：

（一）对课堂教学进行反思

课程内容是决定一堂课堂教学效果的根本。大多数非师范类新教师入职前没有经过岗前实习培训，缺乏从事教育教学的实践性知识，教学过程往往过度关注自己所备的教学内容是否能够毫无遗漏地传递给学生，反而忽视了课程内容的合理性和学生的接受度。教学完成后，教师应从课堂整体反思师生交往情景是否和谐、教学目标是否得到落实、教学重难点是否有效解决、教学策略的应用是否得当等。如《南辕北辙》这篇课文的教学重点是把握故事内容，感受寓言揭示的形象，并结合生活实际体会故事蕴含的道理。但在实际的教学实践中，学生表现兴趣不高，一则有趣的寓言故事教学变成了一堂乏味的语文知识灌输，没有有效解决感知形象的教学重点。在课后，教师要及时反思备课内容及应用策略，发现在这则寓言中的人物对话没有推动故事情节发展的提示语，所以学生难以感知人物的情感变化。所以教师在教学中可以添加一个语言训练点，就是在对话前面添加适宜的提示语，让学生在语言实践活动中感受语言、运用语言、品析语言，通过丰富的提示语帮助他们更轻松地、更顺畅地入情入境，短短的小寓言故事也读得有板有眼，有滋有味。

（二）对评价语言进行反思

课堂评价语言是教师对学生参与学习活动的价值判断，是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。非师范类新教师由于缺乏评价机智，往往会为了评价而评价，而且评价语言单一。因此，在完成教学后，教师要反思自己的课堂评价语言是否真正具有激励性、针对性和导向性。

我在刚入职时的课堂上，不论学生回答得好坏，一句“你真棒””“你真了不起”贯穿全程。其实这样的激励与学生实际付出的努力不一致，浮夸的评价不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑。反思过后，我在每堂课的教学中都会注意课堂评价语言的具体性与导向性。如在教学时，学习到了“落英缤纷”这个词，虽然学生对词意有所了解，但也是囫囵吞枣。这时，一名学生望着窗外纷纷飘落的白色花瓣，兴奋地说：“老师，落英缤纷！”我及时作出评价：“你真是个有心的好孩子，语文学习就应该联系生活。”对此，其他学生也不住地点头。这样的评价让学生知道了语文学习要密切联系生活的道理。

（三）对作业布置进行反思

随着课程改革的浪潮逐步推进，作业布置已经不再是简单机械的知识堆砌与重复，课后作业承担着越来越重要的任务。部分非师范类新教师对作业布置理解片面，认为只是课堂学习的巩固和延伸，忽视了学科整合和实践活动的重要性。布置作业时，教师要反思这样的作业布置能否激发学生的主观能动性，能否拓宽学生的视野，发展他们的实践能力。基于这样的反思，在今年的母亲节到来之际，结合班级实际，我设计了如下作业：主题“我的好妈妈”：1.我眼中的好妈妈：用心为自己的妈妈画一幅肖像画。2.我笔下的好妈妈：用笔描绘妈妈的身影。3.我心中的好妈妈：和爸爸等家庭成员一起寻找妈妈的十大优点。4.爸爸心中的好妈妈：采访爸爸，让爸爸谈一谈他心中的妈妈。此项作业的设计既体现了整合的学习理念，实现学科的融合与链接，也充分关注到孩子内部动力的生成。在活動中，学生观察生活，体验生活，密切了亲子关系，也培养了他们信息的提取、选择、整合能力以及谋篇布局、图文结合等规划协同能力，学生的学力、思维、情感、精神都得到了不同程度的生长。

总之，作为一名教师，必须时刻对自己的教育教学行为进行总结和反思，只有坚持教学反思，才能有效帮助非师范专业新教师快速成长。

参考文献：

[1]查晓虎.教师专业发展：路径与策略[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2018（10）.

[2]杨晓.教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2013（08）.

（责任编辑  王小飞）