基于信息技术创设教学情境，提高小学生数学核心素养

刘晓林

【摘  要】信息技术的快速发展为小学数学课堂融入了更多的生命力和活力，其也成为小学数学教育中的重要教学工具。教师应该重视在信息技术环境下创设多姿多彩的教学情境，让学生在情境中体验数学，感受数学知识;引导学生能够在情境中学会用数学的眼光看待问题、解决问题，促进学生数学学科核心素养的提升。

【关键词】有效情境;小学数学;核心素养

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0038-02

【Abstract】The rapid development of information technology has incorporated more vitality and vitality into primary school mathematics classrooms， and has also become an important teaching tool in primary school mathematics education. Teachers should pay attention to creating colorful teaching situations in the environment of information technology， allowing students to experience mathematics in the situation， experience mathematics knowledge， guide students to learn to look at and solve problems with mathematics in the context， and promote the core of students' mathematics subject The improvement of literacy.

【Keywords】Effective situation; Primary mathematics; Core literacy

一、利用信息技术，创设问题情境

在信息技术的环境下采用情境式教学，教师应该将核心素养的培养渗透在日常教学的每个方面。数学思维是学生解决问题、探索新知的支撑和必要条件。因此，教师在日常的教学生活中，应创设适当的问题情境，让学生在问题情境中思考问题，经历做数学、思考数学的过程，并且在开放和探索性问题中发展自己、提升自己;让学生获得主动思考的机会，真正学会数学思考，并站在数学的视角上思索各种问题，提高数学意识。教师应激发学生的求知欲望，让学生体验数学、感受数学，将学习数学知识、思考数学问题当作一种乐趣，真正实现数学综合素养的培养。

例如：在“可能性的大小——摸球游戏”的学习中，为了促进小学生真正了解“很可能”“可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语，并且真正感受事件的发生，教师要精心设计微课视频，视频的内容可以为一个小博士拄着小拐杖缓缓地走到视频中间，询问大家：“同学们，现在小博士要问大家几个问题。你们要用‘一定‘可能‘不可能这几个词语进行回答。第一个问题，明天要上数学课吗？第二个问题，明天我们上‘圆的认识吗？第三个问题，虽然中午是烈日炎炎，但是晚上会下雨吗？第四个问题，我在纸盒中放5个小球，其中3个白球，2个黑球，现在我从纸盒里面摸球，我能摸出红球吗？我能摸出白球吗？我能摸出黑球吗？”每问学生一个问题，都会有5至10秒的停顿时间，让小学生跟随小博士的问题进行回答，让学生初步感受“一定、可能、不可能”，体会可能性的问题出现。利用微课给学生展示一系列相关可能性的问题，有利于促进学生在视频中体会数学知识，并能增强学生对知识的记忆，最大程度上调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，让学生通过观看视频，摆脱教师单纯地用教学语言讲授知识的抽象性，促进可能性的知识讲解得更直观、更生动具体。这样学生才能更好地理解数学问题，激发对数学学习的兴趣。

二、利用信息技术，创设生活情境

核心素养要求学生数学综合能力的提升，教师不仅要教给学生数学基础知识，还要提高学生的知识运用，促进学生学以致用能力的提高。在信息技术影响下，教师应该融入更多的生活事例，让学生从生活中认知数学知识，并能体会到数学知识的实用性，感受到我们的生活离不开数学。数学知识的学习应该从生活中发现，更应该利用数学知识更好的引导生活，由此提高学生数学学习的认识，使学生感受到数学学习的重要性。并且在与数学知识与生活联系中，教师应提高学生的数学学习兴趣，增强学生的知识认知能力，提升学生的直观思维、抽象思维，培养学生认真观察生活的好习惯，提高学生的应用意识和应用能力。

在“圆的认识”的学习中，为了促进学生了解圆与扇形的关系，教师利用多媒体给学生展示生活中吃披萨的场景。披萨本身是圆的，当切披萨时，从上面切下一角，即为扇形，从而促进学生在生活情境中了解到圆和扇形的关系，促进学生直观思维的产生。再如，在“图形的变换”的知识学习中，为了促进学生了解平移现象，教师利用多媒体给学生展示生活中的平移现象。坐电梯时电梯扶手为平移现象，工厂中流水线上的产品是平移现象，通过生活实例让学生观看，并给学生提出问题：同学们，你们还能想出生活中的平移现象吗？促使学生联系生活，大胆想象，进而培养学生的数学思维。在与生活实际相连的过程中，这有利于培养学生的应用意识，使学生认识到数学知识与生活实际的联系，并能够强化学生的知识理解和学习，有助于培养学生的核心素养。

三、利用信息技术，创设故事情境

在数学教育中培养学生的核心素养，教师应该以信息技术为工具，以故事情境为依托，给学生讲述数学故事，让学生在津津有味地聽故事中感受数学知识，也能从数学故事中体会更多的数学问题，增强课堂的体验和参与，真正实现学生在不断地思索、探究中提高数学能力。在“平行四边形的面积”的学习中，教师利用多媒体视频给学生创设这样的故事情境：视频中有一位熊博士，熊博士说，小棕熊和小白熊各自有自己的一片田地，但是小棕熊和小白熊他们两个有着共同的问题，自己的田地离自己太远。这时聪明的小熊们想出了一个好的办法，他们想，是不是互换一下田地就满足自己的愿望了呢？但是他们两个又有这样的疑虑：如果换了，这个田地和原来的面积还是同样大吗？现在知道小棕熊的田地是长方形，长7米，宽6米，小白熊的田地是平行四边形，长8米，高5米。聪明的同学们，你们能帮他们两个计算一下，如果田地对换，他们新得到的田地和原来的面积还一样吗？教师通过这种故事情境的有效创设，又给学生抛出一个数学问题，从而促进学生在故事的聆听中激发求知欲望和学习兴趣，积极思考这一数学问题，促进学生数学思维的培养，对于培养学生的探究能力具有重要意义。

四、利用信息技术，创设活动情境

数学是一项抽象性的学科，为了培养学生的数学核心素养，教师不应只停留在学生想的过程，更应让学生通过动手实践、动手操作，在做数学中体验知识的获得和问题的解决，真正实现学生解决问题能力的提升和综合思维能力的发展。例如：在“分数的再认识”的学习中，教师可以利用多媒体给学生播放一个短视频，让学生跟着短视频中的内容进行操作。短视频中有一位小学生，手拿一块纸板形状为正方形，当视频中的小学生一边折叠纸板，一边给同学们展示时，学生们便能直观地了解到怎样是1/2，怎样是1/4，学生通过体验折叠，更好地理解了分数的知识，既降低了学习的难度，又有助于学生理解分数的含义，实现分数知识更加直观化、具体化，有利于学生的知识掌握，更能让学生获得操作的机会，提高课堂参与，促进核心素养的培养。

五、结语

在信息技术环境下培养学生的数学核心素养，教师应该转变自己的教学观念，将核心素养的培养作为小学数学教育的重要标志和准则，深入挖掘教材，创设与教学内容相契合的教学情境，让学生主动学习，主动思考，逐渐培养学生的数学意识，提高数学学习兴趣，培养探究水平，注重学生知识能力和思维水平的提升，为学生将来的数学学习奠定坚实基础，并实现学生全面而和谐地发展。

注：本文为安徽省教育信息技术研究2019年度课题“信息技术环境下创设有效教学情境提升小学高年级数学学科素养的研究”（课题立项号：AH2019235）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]邓德鹏，雷晓英.信息技术在小学生数学核心素养培养中的应用[J].新课程研究，2020（08）.

（责任编辑  李  芳）