幼儿户外自主游戏存在问题及解决策略探究

王宾彬

【摘    要】在户外自主游戏开展的初期，不可避免地存在诸如游戏活动缺乏适当规则、幼儿游戏缺乏经验提升、教师观察缺乏指导跟进等问题。本文以实践为基础，列出了一系列开展户外自主游戏的经验，旨在提醒和促进广大幼儿教师提升自身素质，提高指导游戏的水平。

【关键词】自主游戏;户外自主游戏;游戏材料

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0176-02

【Abstract】In the early stage of outdoor independent games， there are inevitably problems such as lack of appropriate rules for game activities， lack of experience in children's games， and lack of guidance and follow-up in teacher observation. Based on practice， this article lists a series of experiences in developing outdoor independent games， with the aim of reminding and promoting preschool teachers to improve their own quality and improve the level of guidance games.

【Keywords】Autonomous games; Outdoor autonomous games; Game materials

近几年，幼儿园户外自主游戏在诸多幼儿园如火如荼地开展起来，但由于许多原因的制约，导致游戏的开展并不是那么一帆风顺。希望通过自己对户外游戏开展的一点认识，阐述自己在活动尝试过程中发现的问题以及总结出的些许经验与具体举措。

一、户外自主游戏开展初期存在的问题

（一）游戏活动缺乏适当规则

教师对“户外自主游戏”缺乏科学的认识，在活动的组织过程中不确定是否应该建立规则或如何采用适当的规则。这里通常会出现两种截然相反的现象：第一种现象是有游戏无自主：教师很多时候出于安全的考虑，会在组织幼儿进行室外游戏活动时，总是约束孩子，早早定好游戏的内容，然后告诉孩子怎么玩，如何进行游戏以定场地、定内容，甚至在人多的时候采取分组轮流游戏的方式开展。使幼儿在游戏活动时完全变成一种在教师“导演”下的被动表演，让幼儿在教师的绝对控制下玩耍。在组织游戏时，不知道该对幼儿说些什么话以及如何去指导幼儿游戏，放任幼儿想干什么干什么，活动场面看似热闹，但也显得混乱、嘈杂。

（二）幼儿游戏缺乏经验提升

教师的观念没有充分转变，往往把游戏活动与教学活动割裂开来，认为让幼儿充分游戏，也就是让孩子完全自由地玩耍。这就让幼儿在活动中很容易体会到因为活动无拘无束，自由自在带给他们的开心和愉快的情绪体验，很多时候就会对游戏内容浅尝辄止，遇到困难和挑战也不愿意以继续克服和尝试，因此就会却缺少专注游戏、努力思考的意识和机会。

（三）教师观察缺乏指导跟进

教师在组织幼儿游戏时，往往处于盲目随意的状态，对内容缺少科学的计划和安排，更多关注的是幼儿在游戏中的安全问题，活动评价不及时或者流于形式，甚至有些教师不做评价，游戏后直接结束。由于教师不知道关注幼儿游戏的情况，缺乏观察游戏的意识。

二、户外自主游戏活动开展的建议与提升策略

尽管幼儿园在开展户外自主游戏的过程中，遇到许多问题和困扰，但通过不断的实践、反思和改进，也给教师留下了一系列有价值的经验和参考，提醒大家在今后的活动开展中，需要在诸多方面加强思考。

（一）丰富活动材料，充实游戏内容

1.丰富游戏材料

在材料的准备上尽量讲求低结构化，放置材料的玩具库设置在活动区域附近，便于幼儿取用，并且要在幼儿游戏的过程中不断增加和丰富，因为幼儿每天游戏都会有不同的表现。例如在组织幼儿用轮胎进行活动的过程中，一开始孩子们只是单纯地用轮胎玩推滚或摆在地上当跳圈。慢慢地，这种单个化的分散玩法不能满足幼儿的游戏需求，孩子们便開始将轮胎进行组合、堆积、搭建，形成累高的立体结构后开始钻爬;再后来孩子们又想用轮胎搭房子，但不稳固的圆形结构达不到幼儿的操作目的，孩子们就尝试去找大型积木进行补充。这种不断的活动到后来加入了越来越多的类似油桶、木梯、平衡木、梅花桩等材料，渐渐使幼儿每一次的活动都有了更多的选择，同时可以不断丰富游戏材料这件事的本身，也暗示幼儿——只要游戏需要，随时可以增加其他材料，这一点绝对需要得到教师的支持和肯定。当然材料的丰富离不开教师有意识地收集，教师可以利用一切可利用的资源，发动家长本着安全、牢固的原则在教师的引导下搜集一些生活中的材料，如纸盒、纸筒、塑料瓶罐、木板、木棍等等。

2.充实游戏内容

毫无变化的重复游戏，会让幼儿渐渐失去活动的兴趣。例如，幼儿园在一楼小班教室与操场连接的地方有个角度适宜的斜坡，一楼左右楼梯间作为户外器械的存放点，方便幼儿自主取放，而孩子们总喜欢“不走寻常路”，一群大班的孩子竟然想将运输器械的坡道变成了小推车和平板车的挑战车道。因为在安全、平衡和力量上存在问题，孩子们稍一尝试就打了退堂鼓。教师不失时机，鼓励幼儿大胆尝试，引导幼儿想办法慢慢解决：如何能够顺利、平稳地滑下。得到教师肯定和支持的孩子踊跃尝试，呼朋引伴，最终有两个孩子合作用小推车玩耍，一个双手抓住推车的手把避免下滑速度过快，一个用脚边撑边下移保持平衡，顺利地到达平地。如此这般尝试几次后，孩子就学会了很轻松地坐着小推车自由滑下了。其他的孩子们也纷纷模仿尝试，越来越多的孩子学会用控制身体倾斜方向的方式独自滑下。

经过一段时间活动后，孩子们开始挑战新的难度，由下往上骑行三轮脚踏车。如此这般。幼儿在教师的支持、指导下不断地将游戏的内容有效充实起来。同时在活动中也慢慢使自己的运动能力逐渐提升，有困难事项求助同伴的社会性能力得到发展，因为坡上坡下的运动，也讓孩子们逐渐学会判断环境的安全性，形成规避危险的自我保护能力。此外，活动中教师可以大量准备的低结构性材料，鼓励幼儿采用替代的方式，自由发挥创造性。

（二）转变教育观念，有效提升教师的户外观察效率

不少教师在进行户外游戏活动的过程中，由于受经验主义和高控理论的影响，往往容易花大量的时间去臆想可能是幼儿感兴趣的游戏，并在预设游戏玩法后就不再进行观察和调整，导致游戏水平一直处在“无聊、低智”的状态，或者害怕被指“高控”，不敢上前指导，导致能力弱的幼儿自己胡乱摸索，在没有差别化的指导下，能力偏弱的幼儿在不断尝试失败后再也不愿或不敢独自尝试解决问题。孩子们由于生活经验的制约，教师不要害怕指导，认为是干预或者高控，在幼儿出现困难时及时引导，鼓励幼儿多想多尝试，特别是小班或其他年龄段能力弱的幼儿，在其想不出方法时，教师可以为其丰富经验，提供多种选择让其去尝试，获取成功的经验、肌肉的记忆。因此，要想真正实现幼儿在户外游戏中的自主性，就必须改变教师原有的保守的教育观念，让教师从幼儿活动的“指挥者”变成幼儿活动的“指导者”，把有目的观察——针对性引导，代替放任游戏——挫折型摸索，促进幼儿园课程从“自信游戏”中产生，促进幼儿对课程内容充满兴趣，并反过来深入之后的游戏活动中，形成良性的学习行为。

三、结语

总之，教师只有树立了正确的游戏观，为幼儿创设科学合理的游戏环境，准备丰富适宜的游戏材料，努力让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的活动中游戏，这样遵循幼儿自身的发展规律，抓住幼儿的兴趣爱好，让幼儿愿意主动地去接受知识，通过幼儿愿意自主学习，激发幼儿的学习动力，从而实现游戏活动的价值，实现教育活动的价值。

参考文献：

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[5]谭元芳.幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策探讨[J].语文课内外，2018（06）.

（责编  林  娟）