以大美育观构建高校美育新格局初探

朱苏华

（南京理工大学 艺术与文化素质教育部，江苏 南京 210094）

人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾，成为当今社会的主要矛盾。随着经济社会的飞速发展，人们对提高审美素养的需求越来越强烈，国家对高校美育的要求也越来越高。2019年3 月，教育部在《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（教体艺〔2019〕2 号）中明确提出高校美育的总体目标，“到2022 年……高校学生的审美和人文素养显著提升。到2035 年，形成多样化高质量具有中国特色的社会主义现代化高等学校美育体系”。为了实现这个目标，高校必须从促进党和国家事业发展全局出发，落实立德树人根本任务，把握美育工作的新定位，充分认识新时代加强和改进美育工作的重要性、紧迫性和艰巨性。

一、高校美育的特质与目标

美育是一个历史的概念，其意义随着历史发展而不断演变，并被时代赋予新的意义。［1］18 世纪，德国哲学家席勒（Friedrich Schiller）在《美育书简》中首次提出了现代教育中的“美育”概念，他强调美育即自由教育，涵盖人性和心境的自由。20 世纪初，蔡元培、王国维等教育家是将美育引入中国的先驱。蔡元培倡导美育乃情感教育，王国维提出“教育是培养完全之人”。究其本质，美育是独立于德育、智育、体育、劳动教育，促进人的全面发展的人性教育。作为人的高层次需求，美育能发掘本质力量，陶冶精神世界，发展创造思维，促进自我价值的实现，从而提升生命境界。

（一）高校美育的特质

高校美育是高等教育和美育工作的交叉领域。高校美育的基本属性取决于高等教育的本质和美的本质。随着社会发展与人们对美的理解和追求不断提升，高校美育的内容和形式也与时俱进地发生变化。在全球化的今天，“人的自由全面发展”成为高等教育的至高追求。作为人性教育，美育比以往任何时候都显得重要。与工具理性（智育）、价值理性（德育）不同，美育强调人文精神，是连接科学与人文的桥梁，是感性与理性、形象与思想、情与境、知与意的有机统一。美育不仅提升审美能力，还潜移默化地影响个人的情趣、气质和胸襟。

在高校分学科专业化的人才培养体系中，美育的育人作用是任何其他教育形式都无法替代的。可以说，没有接受美育洗礼的大学生，其人格发展和文化结构会不可避免地存在严重缺陷，将导致其无法成为现代社会急需的高素质人才。高校美育可以通过艺术美、自然美、社会美、生活美等多种途径，陶冶心灵情操、培养审美能力和提升人文素养，从而塑造健全人格，促进大学生的全面发展。

（二）高校美育的目标

高校美育的目标乃是我国教育目标不可或缺的组成部分。我国的教育目标是为社会主义现代化建设培养德智体美劳全面发展的各级各类人才，而高校美育的目标就是提高大学生的审美和人文素养。这是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的实践要求，也是实现自我升华、完美人生的必由之路。［2］全面推进高校美育的改革和发展，既要遵循美育发展规律，又要遵循人才成长规律。高校只有通过开展系统的审美理论和实践教育，才能引领大学生明确美的真谛，领悟“什么是美”“怎样才能美”，并且提升其发现美、感受美和创造美的能力。

就高校美育实践而言，应立足我国国情，倡导文化本位和中西交融，围绕提高审美和人文素养的培养目标，引领大学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育强烈的民族情感、激发丰富的想象力和创新意识。一旦拥有开阔的眼光和宽广的胸怀，大学生的文化主体意识和创新意识将会得到极大提升，势必增强传承与弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。

二、新时代大美育观的内涵与特征

高校美育观是认知和践行美育的理念。高校应倡导树立大美育观，始终以中华民族伟大复兴为使命，旨在培育跨越专业领域的优秀人才，特别是具有高远精神追求、高尚人格修养、深厚爱国情怀的社会主义建设者和接班人。

（一）大美育观的内涵

美客观存在于人们的生活之中，自然美、社会美、艺术美都可以成为美育的素材。美育与艺术教育并非完全等同，美育不是简单的艺术技能教育和单一的艺术课程教育。［3］美育不仅要培养人认识美、鉴赏美、创造美的能力，而且要使人在物质生活逐渐富裕的时代解放思想，获得完全的自由。因此，高校应以新时代大美育观为指导，在育人的过程中将美育渗透到各个学科，贯穿于学校教育的全过程，构建全程美育、全体美育、全面美育的大美育格局。［4］

毋庸置疑，大美育观对美育提出了更高的要求，即美育应牢固树立国家意识、全民意识和终身意识。［5］国家意识关乎美育立法问题，将促进在现行教育体系内制订合理完善的美育大纲及其实施办法。全民意识强调美育不仅应融入学校各学科的教学，而且学校行政管理、后勤服务等各部门都应参与美育工作，甚至全社会都应积极投入美育事业。终身意识强调人的全面发展离不开美育，大学生既要发展理性思维，又要将美育内化为自觉意识和内在追求。

（二）大美育观的特征

大美育观是结合了马克思主义世界观和方法论，统筹了美学、社会学、伦理学、教育学等学科理论和方法的育人理念，摒弃了原先“以艺术教育代替美育”“以美学教育代替美育”的错误观念。另外，大美育观提出，美育不单单是学校的本职任务，文化、政治、经济、科技等领域皆应发挥美育的作用。学校与社会应产生更多的联动，共同打造开放融合的大美育环境。

1.美育学科化和学科美育化

2020 年全国“两会”期间，全国政协委员范迪安建议“在高等教育体系中加强‘美育学’学科建设”。美育学是一门典型的综合交叉学科，它不但涵盖传统美育的基本理论、美育思想史、艺术修养、美育实践等知识体系，还涉及美学、教育学、马克思主义理论、社会学等诸多学科的知识内容与方法论。“美育学”理念的提出是从根本上对美育学理论的科学性建构与阐释。［6］

高校美育亟须顶层设计，尤其不能把美育局限于公共艺术或通识教育课程，而要通过专业规划和设计，充分挖掘艺术、自然、社会、科学等各学科所蕴含的审美元素，在各个学科、各门课程的教学中彰显美育，进而形成课堂教学、课外实践、校园文化的育人合力。同时，在专业性课程的教学中还要加强审美观念的引导，在遵循审美规律的基础上，采用跨界整合的思维，有序推动学科的美育化。

2.美育社会化和社会美育化

美无处不在，美育的关键在于滋润心灵。一方面，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育之间的协同与融合，将美的意识、美的观念、美的追求贯穿于育人的全过程；另一方面，加强校园文化建设，使校园内处处充满自然之美、生活之美、艺术之美。此外，加强部门协同，创造更多综合艺术实践机会，形成全校上下多角度全方位关心和支持美育的和谐氛围。

生活是美的源泉。关于自然美、社会美、艺术美的一切审美对象都可能成为美育的教材，社会生活到处皆可成为美育的场所。2015 年9 月，国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国发办〔2015〕71 号）明确提出，“建立学校、家庭、社会多位一体的美育协同育人机制，推进美育协同创新，探索建立教育与宣传、文化等部门及文艺团体的长效合作机制，建立推进学校美育工作的部门间协调机制”。实际上，美育的范围不局限于高校，应该树立新时代大美育观，搭建开放的美育平台，让高校与政府、社会机构、艺术团体等开展广泛合作，建立艺术展览、馆藏参观、主题讲座、社会实践等美育课外活动体系，营造全社会关心美育发展和关爱大学生全面成长成才的良好氛围，推动高校美育的整体发展。

三、高校美育新格局的实施路径

实践是检验真理的唯一标准。长期实践、不断完善、协同创新才能助推高校美育事业向纵深发展。高校应按照新时代要求，广纳当代教育学、美学、心理学等多学科的研究成果，建设新的美育理论和实践体系，构建以美育人、以文化人的高校大美育新格局。

（一）打造科学完整的美育课程体系

事实上，美育不只是一门具体的课程，更是一套相对独立的教育体系。当前高校美育实施的关键在于整合现有文化艺术类课程，进一步构建符合时代特征、科学完整的课程体系。

（1）精心设置优质的美育课程。普通高校的美育课程应面向人人，以公共艺术课程为主，需涵盖美学和艺术史论类、艺术鉴赏类和艺术实践类的课程，包括音乐、舞蹈、绘画、雕塑、戏剧、电影、建筑等丰富内容。课程设置要符合教育规律和大学生身心发展规律。一方面，重视学习美学基础知识；另一方面，正确处理知识、技能和素养之间的关系。知识是美育的前提，技能是美育的基础。我们务必明确高校美育的目的不是培养美学理论家或专业艺术家，而是培养具备健全人格和审美素养的高素质人才。

（2）尽心开展以美育为主题的跨学科教学。围绕美育目标，加强艺术学科与非艺术学科之间的融合，发挥各学科优势，将相关学科的美育内容有机整合，增强课程的综合水平。在提高大学生专业知识技能的同时，不断提升他们的审美与人文素养。值得注意的是，课程必须洞悉社会文化发展的新变化，及时更新有价值的教学内容。

（3）用心实施美育实践活动的课程化管理。实践性强是美育的重要特征，高校美育课程必须包含美育实践活动。高校应依照美育的规律，将美育实践活动纳入大学生培养方案，实施课程化管理，切实提高大学生的艺术表现力和艺术创造力。唯有将高校美育课程与现实生活相结合，使大学生的生活美育化、美育生活化，才能真正实现美育的目标和价值。

（二）运用合理高效的美育教学方法

工欲善其事，必先利其器。科学的美育课程体系与高效的美育教学方法相辅相成，将有助于实现高校美育的可持续发展。

（1）注重美育教学的核心要素。就方法和途径而言，高校美育教学要关注当代大学生的审美特征，营造良好的课堂氛围；采用多媒体教学软硬件，着力提高教学实效；加强师生交流互动，兼顾学生主体与教师主导的作用。

（2）强化美育学科的渗透意识。一方面，继续加强艺术课程的审美化教学；另一方面，不断强化非艺术课程的美育渗透教学。［7］将美育的意识渗透到各个专业学科的教学之中，鼓励各专业教师在美学理论的指导下，从各自专业学科中寻找美的元素，指导大学生进行基于专业的审美活动。

（3）提高教师自身的美学素养。从授课教师的视角来看，高校美育教学对教师提出了更高的要求。教师的基本审美能力及对专业的审美认识，决定了其审美教学和美育的水平。教师应在提升自身美学素养的基础上，多采用富有诗意的语言进行授课，增强课程的美学情趣。

（4）理论学习和实践体验相结合。对于美育课程而言，学生对相关活动的参与和自主性体验的收获会远胜于课堂上的学习，课堂主要是教给学生欣赏艺术的方法和理论，课后才是学生们美丽人生的开始。课后体验的重点在于多看、多听、多品。教师可以充分利用课余时间带领学生进入音乐厅、美术馆等，以深入生活的方式进行各种艺术鉴赏实践，引领学生们体验感悟艺术的美；同时可以利用钉钉、慕课等网络教学平台进行讨论，让同学们各抒己见；还可以通过翻转课堂模式，让学生自主选择相关作品进行分享，从而引导学生在生活中寻找美，又将美育融于生活，从而提升生命的境界与品质。［8］

（三）建设底蕴深厚的校园文化

作为美育的重要载体，校园文化环境是“大美育”格局的重要组成部分。校园文化不仅体现高校的办学理念和特色，而且集中展示高校管理者和广大师生的人文素养和文化品位。高校应充分利用校园广播、电视、网络、教室、走廊、宣传栏和自然风景等，营造格调高雅、朝气蓬勃、充满活力的校园文化氛围，凸显学校的历史积淀和人文内涵。

价值观导向是美育的核心问题。高校美育要旗帜鲜明地弘扬社会主义核心价值观，使之具体化、形象化、生活化。底蕴深厚的校园文化环境可以让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化基因润物无声地滋润大学生的心田，强化大学生的文化主体意识和文化创新意识，进一步增强文化自信；还可以引导学生们发现并感受自然之美、生活之美、心灵之美，使大学校园不仅成为传播科学知识的理性王国，而且成为放飞自由梦想的诗性家园。

四、结语

不忘初心，牢记使命。高校美育应始终展现教育的初心，引导大学生向爱而生、向美而生，弘扬中华美育精神，坚定中华文化自信。“以美养德”“以美育智”“以美铸魂”，为国家培养有理想、有担当、人格健全、全面发展的新时代大学生。

美育以追求真、善、美为人生理想境界，它的起点在于感受事物之美，终点在于感受人生之美。高校倡导赋有哲学意蕴的“大美”价值，它深深植根于中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，并且吸收借鉴人类文明中一切优秀的美育思想，旨在培养大学生的求真品质、向善品质、趋美品质。高校美育的整体发展将全面提升大学生的审美和人文素养，满足人们不断增长的美好生活需要，有望为建设高水平大学、促进高等教育现代化进程发挥重要作用，也为实现“强起来”的中国梦提供强劲的精神动力。