基于《家庭教育促进法》提高幼儿园教师指导家庭教育工作能力的研究

杨 梅 曾 彬

（西华师范大学 学前与初等教育学院，四川 南充 637000）

从古至今，家庭在人的成长中扮演着无可比拟的角色，家庭教育对人有着举足轻重的影响。近年来，我国陆续出台了关于家庭教育指导的一系列政策文件，如2011 年国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2011—2020 年）》，2015 年教育部印发的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，2016 年国家相关部门发布的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020 年）》，2019 年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，这些政策文件中都提到了提升家庭教育指导服务专业化水平，引导家长掌握科学的教育方法等。2021 年，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，其中第十八条规定：“未成年人的父母或者其他监护人应当树立正确的家庭教育理念，自觉学习家庭教育知识，在孕期和未成年人进入婴幼儿照护服务机构、幼儿园、中小学校等重要时段进行有针对性的学习，掌握科学的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。”由此可见，加强家庭教育指导尤为重要，并且早已成为国家和社会关注的重点。

在实践中，幼儿园教师有关家庭教育理论基础和工作能力的缺乏导致指导工作困难重重，针对这些问题，探究如何促进幼儿园教师提高指导家庭教育工作能力的有效途径显得尤为重要。

一、幼儿园教师指导家庭教育的必要性

（一）幼儿园教师是家长和幼儿园沟通的桥梁

早在20 世纪中期，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生受到进步主义教育理念的影响，重新审视幼儿教育中家庭教育与社会教育的关系［1］，并提出了幼稚教育要靠家庭教育和幼儿园教育两方面的共同合作方能得到充分的功效。幼儿的成长离不开幼儿园和家庭的共同努力，而幼儿园教师作为幼儿园与家长之间沟通的桥梁起着重要的连接作用。

很多家庭在幼儿的成长过程中都有着不同程度的困扰，那如何较好地来解决这些困扰以促进幼儿的发展？作为专业的教育人员，幼儿园教师有着专业的理论知识和实践经验，也是与幼儿相处时间最多的另一重要人物，这也是大部分家长把目光转向幼儿园教师的重要原因。家长希望幼儿园教师能够指导家庭教育，提供科学的家庭教育理念和方法，帮助其更好地解决家庭教育问题。

（二）幼儿园教师是指导家庭教育的主要力量

《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”［2］在幼儿园中与幼儿交往互动最多的就是幼儿园教师，幼儿园教师了解幼儿的身心发展规律和在发展中易出现的问题，能够运用专业的理论知识和家长沟通交流，这为幼儿园教师指导家庭教育提供了可能性，家园合育才能促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园教师指导家庭教育存在的问题

（一）幼儿园教师指导家庭教育的专业化水平较低

幼儿园教师指导家庭教育的专业能力决定了指导的质量，作为指导家庭教育的重要力量，幼儿园教师不仅要具备系统的专业理论知识，还要学会将知识应用于实践。如今大多数家长接受教育的程度越来越高，对家庭教育的认识也逐渐提高，而部分幼儿园教师指导家庭教育时出现的专业知识不够全面扎实、指导水平相对较低等问题，给家庭教育的指导带来了一定的困扰。2017 年有学者对我国幼儿园教师的学历进行调查研究，数据显示我国现有的幼儿园教师队伍中，专科学历的教师在教师队伍中占据主要地位，本科学历和研究生学历的教师占比很少。总体来看，我国幼儿园教师的学历普遍偏低［3］，这给幼儿园教师的工作带来了不小的挑战。

（二）幼儿园教师提供的指导内容与家长需求不匹配

幼儿园教师与家长都了解家庭教育的重要性，但幼儿园教师在开展指导工作时由于缺乏家庭教育的相关专业知识，大都是从自身的经验和感受来指导，未能很好地考虑家长的实际需求，如提供的指导内容多为幼儿行为习惯的养成、介绍幼儿在园表现情况和与幼儿沟通交流的技巧等。这样的指导内容缺乏针对性，无法满足大部分家长对家庭教育的需要。有研究发现，更多的家长想要掌握提高幼儿知识能力和幼儿健康知识等方面的家庭教育知识。［4］当幼儿园教师选择的指导内容与家长需求不符时，家长遇到的困惑则难以解决，这会大大降低幼儿园教师指导家庭教育的可信度与支持度。

（三）幼儿园教师指导家庭教育的形式单一化

早年，有研究发现指导家庭教育常用的形式可分为个别指导，集体指导，介绍、推荐、提供文字音像资料等三类。［5］随着大众家庭教育意识的增强，幼儿园教师指导家庭教育可选择的形式逐渐多样化，但在实际的指导中，幼儿园教师最常采用的形式为集体指导和个别指导。亲子活动、家长会、开放日活动为常见的集体指导方式，电话联系、在园接待成为常见的个别指导方式。很多家长由于工作原因，只有在参加幼儿园活动、接送幼儿入园离园或电话联系时向幼儿园教师咨询家庭教育相关的问题。此外，由于疫情的影响，大部分幼儿园为了保护幼儿健康，家长接送幼儿是在大门口分批次进行，幼儿园教师的指导工作有所减少，常用的指导形式也随之减少。这些因素都导致幼儿园教师指导家庭教育的形式单一化，对幼儿园教师指导家庭教育的效果和质量造成了影响。

三、幼儿园教师指导家庭教育的影响因素

（一）缺乏指导家庭教育的专业知识

幼儿园教师要指导家庭教育，离不开扎实的家庭教育的专业理论知识。而大部分的教师对家庭教育的知识掌握得并不是很充分，这跟幼儿园教师前期的培养方式和职后的培训有一定的关系。目前我国幼儿教师的学历以专科学历为主，专科高校在培养学前教育人才上起着举足轻重的作用，但大部分专科高校在课程设置上并未涉及家庭教育方面的知识，导致幼儿园教师在指导家庭教育方面的相关知识储备不够。在进入幼儿园工作后，幼儿园对教师指导家庭教育等相关方面的指导和培训的次数也是屈指可数，幼儿园教师获取家庭教育指导信息的途径有限，导致幼儿园教师在指导家庭教育的过程中困难重重。

（二）家长与幼儿园教师之间的信任关系

指导家庭教育要想取得良好的效果，家长和幼儿园教师之间的信任关系是基础。在幼儿园教师与家长的沟通交流中，可能会因为某一方的观念行为差异或者不满意对方的教育配合和专业水平等导致双方沟通信任不够，继而引发一些矛盾或者误解。家长与幼儿园教师之间的关系必然是在双方影响下形成的。［6］家长和幼儿园教师在幼儿的成长阶段是非常重要的两类陪伴者，两者之间以幼儿作为沟通交流的出发点和落脚点。而幼儿的特点之一就是复杂多变，这一特点决定了幼儿很多时候的性格或行为是多变的，诸如在家时容易胡闹任性，在幼儿园时听话乖巧等，家长和幼儿园教师对幼儿的表现也有不同的评价标准，这些都要求家长和幼儿园教师保持教育的一致性，要多沟通交流，了解幼儿成长过程中的问题。教育一致性对家长和幼儿园教师来说都是不容易的，双方不仅要保持教育观念一致，还要互相信任，形成良好的亲师关系。对幼儿园教师来说，这种信任关系是指导家庭教育的重要推动力。但如果家长对幼儿园教师持不理解、不尊重的态度，就会导致指导家庭教育工作难以进行，对幼儿的成长会产生不利的影响。

（三）幼儿园教师责任意识不强

有研究指出，幼儿园教师在指导家庭教育时应该厘清五个基本问题：幼儿园教师应该承担什么责任，如何承担指导责任，要达到何种指导程度，如何对幼儿园教师的指导进行培训，如何进行考核。［7］前三个问题都指出了幼儿园教师在指导家庭教育中扮演的角色的重要性，然而在指导实践中，政府、幼儿园、幼儿园教师等多元主体导致幼儿园教师指导家庭教育的责任意识缺乏，幼儿园教师未能在指导工作中找到明确的定位，忽视了指导家庭教育也是工作的一部分，对指导工作的重要性认识不够。即使有的幼儿园教师有开展指导家庭教育的工作，但在指导形式、内容、时间等安排上都是按照幼儿园的管理来执行的，忽略了自身在指导工作中的主动意识和责任意识。

四、幼儿园教师提高指导家庭教育能力的有效途径

（一）提升幼儿园教师指导家庭教育的专业化水平

幼儿园教师在指导家庭教育的实践中，由于缺乏家庭教育相关的理论知识，致使在开展工作时困难重重。在培养幼儿园教师的过程中，高校与幼儿园要强强联手，促进理论与实践相结合。

在高校方面，高校要改进培养准幼儿园教师的形式和增加家庭教育相关的课程，聘请教授家庭教育理论知识的任课教师或专家，完善学前教育的课程设置，鼓励准幼儿园教师考取与家庭教育相关的资格证书，增加准幼儿园教师入职后指导工作的底气和信心。此外，高校还要不断提高自身的师资力量，加强人才培养，创设校园文化建设，通过隐性力量促进准幼儿园教师的自身素养。

在幼儿园方面，幼儿园要加强对幼儿园教师进行有关家庭教育知识的职后培训，例如，邀请专家对幼儿园教师的指导工作进行指导，邀请经验丰富的教师分享交流经验，开展学习会研究如何更好地进行指导等，给予幼儿园教师支持与鼓励，努力提升幼儿园的师资水平，提高幼儿园教师对指导家庭教育的专业性。

加强高校和幼儿园的联系，可使幼儿园教师在校期间学习的理论知识在入职后应用于实践，在实践中发现问题、解决问题，使幼儿园教师不断提升自身的专业化水平和指导能力，与家长共同促进幼儿的成长发展。

（二）指导内容和形式要符合家长的实际需求

当今社会，家长们的学历水平和知识涵养在不断提高，对家庭教育有了更高的要求。幼儿园教师要想顺利开展家庭教育指导工作，就要不断地提升专业能力，与时俱进，在选择指导内容和形式时从家长的角度出发考虑。

在指导内容上，幼儿园教师选择的内容要符合家长的实际需求。幼儿在不同的年龄阶段，家长对家庭教育的指导内容的需求是不同的，幼儿园教师在选择指导内容时要重视家长的需求，使家庭教育的内容更具有针对性。例如，在小班阶段，选择指导内容要侧重于幼儿健康方面和行为习惯养成方面的内容；在中班阶段，选择的内容要侧重于提升幼儿知识与能力方面的内容；在大班阶段，选择的内容要侧重于智力培养和幼小衔接方面的内容。［8］对于有其他需求的家长，幼儿园教师要根据他们的需求选择指导内容，以便指导工作能顺利持续地开展。

在指导形式上，幼儿园教师选择的形式要符合家长的实际需求。很多家长的工作时间和幼儿在园时间是一致的，幼儿园教师在组织开展家庭教育活动时，对那些无法参与活动的家长，要灵活地选择、变换指导形式，采用多种形式进行指导家庭教育工作。

因此，幼儿园教师在安排指导家庭教育活动时，要根据家长们对指导的需求来合理安排指导工作，根据不同家长的实际情况制订不同的指导方案，解决家长在家庭教育中的困惑。

（三）幼儿园教师与家长形成良好的亲师关系，促进家园合育

家庭教育是幼儿园教师和家长互相支持和信任，形成良好的亲师关系才能完成的工作。家长要转变“幼儿园教师是幼儿的保姆”“幼儿园教师就是带着孩子玩”等陈旧的观念。有调查发现，大部分幼儿园教师都具备幼儿教育、幼儿心理和幼儿营养卫生等理论专业知识［9］，家长可以相信幼儿园教师在幼儿教育方面的专业能力。家长和幼儿园教师在幼儿教育中各自扮演着重要的角色，两者都为了幼儿更好地成长而努力，家长可以从幼儿园教师那里了解幼儿在园的表现，幼儿园教师可以从家长处了解幼儿在家的情况。幼儿作为家长和幼儿园教师的中介，增强了幼儿园教师与家长的联系，有利于双方更深入地了解幼儿，针对问题采取解决策略。

要想形成良好的亲师关系，可从以下几个方面着手：首先，幼儿园教师与家长要多沟通交流，在沟通交流时要注意说话技巧，要学会倾听，避免误解的产生；其次，家长要学会辨别网上发布的对教师不利的传言，对教师要持信任和尊重的态度，相信幼儿园教师在幼儿教育方面的专业性；最后，幼儿园教师对家长要有耐心，面对家长的问题要积极主动地回应，用实际行动消除家长的疑虑。良好的亲师关系能促进指导家庭教育工作的有效开展，形成教育合力，共同促进幼儿全面健康地发展。

（四）提高幼儿园教师在指导家庭教育中的责任意识

指导家庭教育工作是由多元主体承担的，幼儿园教师作为实施指导家庭教育工作的主体，责任意识至关重要。针对如何提高幼儿园教师的责任意识，可从以下角度进行探讨。

第一，政府要依据国家相关的纲领性文件，结合幼儿园的实际来制订相关制度，在制度中要明确指出幼儿园教师在指导家庭教育中的职责，为幼儿园教师的指导工作提供可靠的依据，赋予幼儿园教师指导家庭教育的基本权利与义务。明确幼儿园教师在指导工作中的责任，让幼儿园教师在开展指导工作时有章可循，促使幼儿园教师在指导工作中主动承担指导任务。

第二，幼儿园在开展家庭教育活动时，要将指导的主动权和选择权交给幼儿园教师，幼儿园要为教师提供机会和场所，为其开展指导工作提供便利，提高幼儿园教师在指导工作中的积极性和责任意识。此外，幼儿园可制订指导家庭教育管理制度和评价体系，统筹考虑各方面因素，将指导家庭教育纳入幼儿园教师的教育教学工作中，明确幼儿园教师在指导家庭教育中的定位与职责，为幼儿园教师的相关工作提供动力与支持，对幼儿园教师的指导工作给予规范和引导。

幼儿园教师提升自身责任意识，定位和职责清晰明了，有利于家庭教育的顺利开展和取得良好的效果。