核心素养下的初中数学概念教学策略

管忠孝

【摘    要】数学概念知识是学生学好数学的基础，教师基于核心素养下开展数学概念教学，就要注重对学生思考能力和学习能力的培养，让学生通过自主思考和自主学习，总结归纳出概念知识的属性特点。基于培养核心素养开展初中数学概念教学，教师要树立学生的整体观念，加强数学概念与实际生活的联系;开展生活化概念知识教学，了解学生特点，利用问题驱动开展概念教学;借助游戏教学，培养学生的逻辑推理能力;开展教学实践，增强学生的数学实际应用能力。

【关键词】核心素养;初中数学;概念;策略

中图分类号：G633.6     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0020-02

Teaching Strategy of Junior High School Mathematics Concept with Core Literacy

（Yupan Junior High School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China） GUAN Zhongxiao

【Abstract】Mathematical concept knowledge is the basis for students to learn mathematics well. Teachers should pay attention to the cultivation of students' thinking ability and learning ability when they carry out mathematics concept teaching based on the core literacy. Students can sum up the attribute characteristics of concept knowledge through independent thinking and autonomous learning. In order to carry out mathematics concept teaching in junior high school based on the cultivation of core literacy， teachers should establish the overall concept of students and strengthen the connection between mathematical concepts and actual life; carry out life oriented concept knowledge teaching to understand students' characteristics， and use problem driven concept teaching; with the help of game teaching， cultivate students' logical reasoning ability; carry out teaching practice to enhance students' practical application ability of mathematics power.

【Keywords】Core literacy; Junior high school mathematics; Concept; Strategy

數学概念教学是指教师在教学过程中，要通过引导思考和鼓励探究的方式，培养学生的数学概念，让学生熟练掌握各种数量关系和空间方位关系，促使学生形成良好的数学核心素养。本文针对基于培养学生核心素养的初中数学概念教学策略，进行以下具体分析。

一、树立整体观念，开展生活化概念知识教学

基于培养核心素养开展初中数学概念教学，教师首先要树立学生的整体观念，加强数学概念与实际生活的联系，开展生活化概念知识教学。通过联系学生熟悉的生活元素，深化学生对数学概念知识的理解，让学生更好地掌握知识在实际生活中的运用。初中数学教材中，有许多内容与实际生活息息相关，教师在对这些知识概念进行讲解时，要充分利用实际生活现象来引导学生自己思考和理解概念知识，并总结出概念知识的性质和特点，在以后遇到类似的生活问题时，学生能够灵活运用学到的数学概念知识来对问题进行分析，并顺利解决问题，促进学生实践思维与解决问题能力的提升，确保学生顺利形成数学核心素养。

例如，在学习“四边形”相关的知识时，为了让学生更好地了解四边形的属性特点，并自己总结出四边形不稳定、易变形的特点，教师可以在教学时请学生思考为什么日常生活中许多物体都是三角形结构的。比如拍照用的三脚架、桥梁、著名的古埃及建筑物金字塔等，在引发学生的思考欲望后，教师鼓励学生自己动手试一试，利用教具摆出四边形和三角形，学生通过自己动手能够发现三角形具有稳定性，四边形则不够稳定。通过这种联系学生熟悉的生活实际来引导学生自己总结出四边形的概念，学生对知识了解得更加透彻，同时也能通过对比三角形和四边形的特点，了解几何图形在实际生活中的运用，学生的实践思维和创新思维都能得到更好的发展。

二、了解学生特点，利用问题驱动开展概念教学

要基于核心素养开展数学概念知识教学，教师就要树立以生为本的思想，了解初中阶段学生的心理特点和发展规律，从学生的实际情况出发，利用学生感兴趣的问题来激发学生的学习欲望，引导和驱使学生对概念知识展开探究。初中阶段的学生大多处于青春期，这一阶段的学生心理较为敏感脆弱，自信心容易受到打击，如果教师通过严肃的说教来开展数学教学，容易引起学生的逆反心理。同时，这个年龄的学生还会对各种新鲜事物感到好奇，教师可以抓住学生这一特点，利用学生感兴趣的问题作为教学切入点，激发学生的思考热情，让学生主动对各种概念知识展开探究，培养学生良好的学习习惯和思考习惯。在有效的提问和教师的引导之下，学生能够主动将概念知识和生活现象结合起来进行思考，自主总结出概念的特点和规律，并将数学知识再应用于生活中，促进学生综合素质的提升。

例如，在学习“绝对值”的相关概念时，传统的教学方式多为通过讲解负数的绝对值是它的相反数或者正数自身即为其绝对值，通过这种方式让学生对负数概念进行巩固记忆，然而这种机械的记忆方式无法让学生思考出各种概念知识的联系，学生对概念知识的核心掌握不牢，在后续教师通过字母讲解绝对值相关知识时，学生也不能迅速对负数的绝对值加以判断。学习的压力会让学生对学习产生消极情绪，为了避免这种情况，教师可以借助实际问题来引导学生自主总结出负数绝对值的概念，假设A从甲地出发，往左走为正数，往右走为负数，A先往左走了5米，再往右走7米，停下来，请同学们思考A一共走了多远的路程。通过这种实际的问题来降低学生对概念知识的理解难度，学生结合实际问题进行知识学习，也能对负数绝对值的概念理解得更加透彻。

三、借助游戏教学，培养学生的逻辑推理能力

基于核心素养视角下开展数学概念教学，教师就要尊重学生的天性，从学生的喜好出发，设计教学内容和教学形式，营造活跃热烈的教学环境，让学生在热烈的教学氛围中，积极参与教学活动，提升课堂教学质量。初中学生还没有完全脱离稚气，喜欢游戏，教师将概念知识教学设计成充满趣味性的教学游戏，能够更好地激发学生的参与热情，让学生在游戏的过程中，顺利掌握知识内涵，增强学生的逻辑推理能力。传统的概念教学多是让学生根据字面内容对知识进行解读，学生无法通过语言文字将概念进行具体的转化，在解读的过程中，会感觉较为枯燥，游戏的方式则能让整个概念解读的过程更加充满趣味性，学生理解知识的效率也更高。

例如，在学习“一次函数”的概念知识时，教师可以通过念歌谣的方式来开展游戏教学，利用学生从小就十分熟悉的歌谣“一只青蛙一张嘴，两只耳朵四条腿”来开展游戏，请学生接下去，学生能够熟练念出“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”，在学生积极参与教学互动后，教师提出问题，请学生思考：如果有X只青蛙，我们怎么知道它有几只眼睛几条腿呢？并顺利为学生提出一次函数的解法，让学生在游戏中掌握一次函数的含义，并顺利理解一次函数的概念，促进学生推理能力的提升。

四、开展教学实践，增强学生的数学实际应用能力

要基于核心素养开展数学概念教学，教师就要注重对学生实际应用能力的培养，促使学生更好地将数学知识应用到实践之中，让学生意识到数学对实际生活的意义和作用，对数学知识更加充满学习和探索欲望。实践活动一般在理论教学之后，教师讲解完相关概念后，开展实践活動，能让学生将刚刚学到的概念应用到实践中，深化学生对知识的理解。

例如，在学习“平面直角坐标系”的相关概念后，教师就可以以此开展一期实践活动，请学生以小组为单位，制作棋盘，并在棋盘上以相同的间距划分不同的区域，标注出区域的方位，学生自己用字母X/Y给区域做上标记，然后告诉其他同学一个坐标，请对方在棋盘上找到自己所说的位置。这种实践活动不仅能让学生对知识理解得更加透彻，也能更好地培养学生的动手操作能力，学生在制作棋盘方位图和互相寻找坐标的活动中，能更好地将学到的平面直角坐标系知识加以利用，在实际生活中，学生也能更好地利用相关知识来解决实际问题，学生的数学应用能力也得到了更好的发展。

参考文献：

[1]胡燕，张恩荣.数学核心素养理念指导下的初中数学概念教学[J].新智慧，2018（27）.

[2]陈毓新.基于数学核心素养的概念教学策略探析[J].新课程（教研版），2020（02）.

[3]叶华茂.初中数学概念教学的重要性及教学策略研究[J].中学数学，2021（12）.

（责编  杨 菲）

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