立足“三学”，提升概括能力

沈晓梅 张荣

【摘要】概括能力是语文能力的基础，贯穿小学语文整个教学过程。在教学中，教师要以学生为主体，依托统编版小学语文教材，在教学过程中运用直接摘句法、题目扩充法、要素串联法、多事件整合法、段意归纳法等策略，培养学生的概括能力，提升学力。

【关键词】学生 学程 学力 概括能力

学生，学习的主体;学程，学校开设的全部课程，义务教育阶段的小学语文教材，体现着育人的国家意志，是其中尤为重要的组成部分;学力，学生在学习过程中形成的学习能力。立足“三学”，能很好地培养学生的概括能力。当代心理学家林崇德说：“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”概括能力的发展，伴随着儿童整个成长过程，也贯穿于小学语文教学过程中。如何依托统编教材，立足“三学”，提升学生的概括能力呢？

一、立足学生：研析概括能力

学生是学习活动的主体。在整个小学阶段，随着年龄的增长，儿童的概括能力在环境和教育的影响下，会有很大的变化，是渐进式发展的。大体上会经历三个发展阶段：直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。

然而，学生的概括能力，无论是在课堂上的口头表达，还是书面表达，目前都存在着一些问题。如概括内容随意，表达不确切;语言啰嗦，不简洁;东拉西扯，把握不住重点。教师在教学方面，也缺少方法的指导和引领。吴忠豪教授说，在指导学生把握段落大意的过程中，很多教师限于教学时间紧张，往往只追求学生的回答是否正确，缺少对正确答案的读读、说说、议议、改改，学生“知其然”，但“不知其所以然”。有的学一篇课文，就像蜻蜓点水似的练一练，没有引导学生从不同的构段方式去思考段落大意该如何把握，结果教学效果事倍功半。

朱自清先生曾说：“读过的文章，只有用自己的语言将它的主要内容概括出来的时候，才觉得读懂了。”概括能力的培养，对于学生阅读和学习来说非常重要。

二、立足学程：探寻概括能力

统编版小学语文教材的编排，将概括能力作为阅读要素，根據能力的难易程度，以及学生的年龄特点，贯穿于不同年级，有序地安排在十二册教材中。教师当以教材为依托，以课标为本，探寻概括能力的教学策略。

1.概括能力在各学段的编排。

如表所示，由句到段，再到篇;由理解到概括，再到把握，环环相扣，层层递进，呈现出一种循序渐进、螺旋上升的形式。从纵向看，三年级重在“理解概括一段话的意思”，四年级重在“把握文章的主要内容”，从“理解”到“把握”，从“段落”到“篇章”，有梯度;从横向看，四年级（上册）安排了两次训练，第四单元重在“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”，第七单元重在“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，从“一件事”到“多件事”，有递进; 从单元内部看，《为中华之崛起而读书》一课引导学生借助课后习题1的学习方法，《梅兰芳蓄须》一课引导学生借助阅读提示运用方法，最后引导学生借助“交流平台”中的对话梳理方法，从“学习”到“运用”再到“梳理”，有层次。而四年级（下册）第六单元又重在“把握长文章的主要内容”，第六单元语文要素的落实是具有节点意义的，在四年级这里其实标志着学生即将告别中年级的“学习”，走向高年级的“运用”。

2.概括能力在课标中的要求。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在各学段的阅读与口语交际中，对学生概括能力的培养做了具体要求。例如：第一学段中要求“努力了解讲话的主要内容”，“能复述大意和自己感兴趣的章节”，“能完整地讲述小故事”;第二学段的表述是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能复述叙事性作品的大意”，“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”;第三学段的表述是“阅读叙事性作品，了解事件梗概。阅读诗歌，大体把握诗意。阅读说明性文章，能抓住要点。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。从中可以看出，三年级教学“抓关键语句，理解（概括）一段话的意思”，而“把握主要内容”的教学重点主要放在四、五、六年级。四年级是能初步把握文章的主要内容，掌握一些常用的方法;五年级是能根据不同体裁的文章，用不同的方法把握主要内容;六年级是能灵活运用各种方法，把握不同文章的主要内容。

三、立足学力：提升概括能力

关注学生，依托统编教材，从概括一段话的意思到把握整篇文章内容。在学习过程中聚焦语言，发展思维，运用策略培养学生的概括能力，提升学力。

（一）借助关键语句，概括段落主要意思

理解是概括的铺垫。统编版小学《语文》三年级教材开始引导学生理解一段话的意思，为概括一段话的意思打好了基础。在教学过程中，可以运用多种方法培养学生的概括能力。

1.直接摘句。

在教学中，可直接引导学生发现关键语句，用来概括段落的意思。

以三年级（上册）第六单元课文《富饶的西沙群岛》为例，教学第五自然段：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”针对这一段话概括大意，教学设计如下：

a.请学生自读课文第五自然段，思考：每句话主要写了什么？

b.梳理板书：海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多。

点拨：“海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多”，其实啊，都是在说鸟多。那么，这段话中哪一句话是直接写鸟多？把这样的句子画下来。像这样的句子就是这个段落的“关键句”。抓住这样的关键语句，就能概括一段话的意思。

2.删减摘句。

覃永恒老师在《概括的力量》一书中指出，概括所用的语言要求是直白的、简洁的。有时候从文中摘出来的句子不够简洁，就需要进行删减。

如，在教学三年级（下册）《花钟》第一自然段时，教师提问：“上学期我们学会了运用摘句法理解一段话的意思，你觉得这里哪一句提示了这一自然段的主要意思呢？”学生回答：“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”教师接着引导：“关键语句能提示一个自然段的意思。这个句子不够简洁，能否做一些修改呢？”于是，学生删减修饰词或短语，得到：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这样就简洁多了。

3.修改概括。

关键语句能提示我们一段话的主要内容，有时候它不仅需要删减，还需要我们抓住关键信息进行修改概括。

如，在《花钟》第二自然段教学中，教师提问：“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”学生很容易就找到了这一自然段的关键句：“原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”然后教师追问：“还有吗？”学生会接着找到句子：“还有的花……它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。”这些虽然不能直接帮我们概括出这一自然段的大意，但是我们可以借助这句话的提示概括出来，即：“植物开花的时间与温度、湿度、光照以及昆虫活动的时间有关。”学生在概括的时候，容易漏掉一部分，所以这里设计了“提问”加“追问”，对关键句进行了修改，这样就能概括出大意。

4.句意归并。

在读懂句意的基础上，根据自然段中句子之间的关系归并段意，然后用简洁、准确的语言概括出这一段话的意思，这也是一种很好的概括方法。

如对三年级（下册）课文《海底世界》第三自然段段意的概括，可以设计如下教学片段：

师：这一段有几句话？

生：5句话。

师：每句话各写了什么内容？

生1：第1句提出海底是否没有声音。

生2：第2句否定回答。

生3：第3句是海底的动物常常在窃窃私语。

生4：第4句，用听音器能听见海里的各种声音。

生5：第5句，海底动物做不同的事情会发出不同的声音。

师：把这5句话的意思连起来说一说。

生：海底的动物常常会发出各种声音，且做不同的事情会发出不同的声音。

这样运用句意归并的方法也能够概括出自然段的大意。

（二）运用多种方法，把握文章主要内容

段落是篇章的基础。学生学会了概括段落的大意，运用方法的迁移，学习把握整篇文章的主要内容，这样就有法可循，让把握文章的主要内容有了阶梯。

1.直接摘句法。

直接摘句法，同样适用于把握文章主要内容。小学教材中写景状物类文章，往往会在文章开头出现总起句，文中出现过渡句，文章结尾处出现总结性的句子。而且有些课文中会有可以概括主要内容的中心句。抓住这些关键语句，就能够概括文章的主要内容。教学中，教师要指导学生学会“寻章摘句”。

以统编版小学《语文》三年级（上册）课文《美丽的小兴安岭》为例，这篇课文的结构是“总-分-总”，先总写了小兴安岭是一个绿色的海洋，接着按照时间的顺序，分别写了小兴安岭一年四季中诱人的景色，最后总写：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”读了文章，会发现最后一个自然段的这个关键句就是文章的主要内容。

2.段意合并法。

段落是由一句话一句话组成的，文章是由一个一个的自然段连缀而成的。在这里我们迁移句意归并法，运用段意合并法来概括文章主要内容。先指导学生阅读思考，归纳出各自然段的大意。通过合并段落大意的方法，概括文章主要内容。

以六年级（上册）课文《少年闰土》一文为例，在阅读教学中，教师需要引导学生对文本进行逐段分析，归纳出各个自然段的意思。通过梳理文本，知道了作者一共向我们描述了少年闰土“刺猹”“捕鸟”“捡贝壳”“潮汛来的时候看跳鱼”四件事情，然后将这几件事合并，就概括出了文章的主要内容。

先厘清文章脉络，根据文章内容分清主次，注意筛选。如果都是主要的，就把段意合并起来;如果其中也有次要的，可以抓主要舍次要。合并的时候，要对语言进行修正，删除重复的内容，合并相同的内容，做到简洁明了。

3.要素串联法。

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”依据作者的思路，据此析结构、理思路、串要素。引导学生说清楚事情的起因、经过、结果，再分辨主次，然后把三者串连起来，就能把握課文的主要内容。

在统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元“魅力神话”主题单元中，落实的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。以本单元第一篇课文《盘古开天地》教学为例，教师可以先引导学生思考：哪几个自然段写盘古开天地？其他几个自然段分别写了什么？梳理出故事的起因、经过、结果。

起因——宇宙昏天黑地

经过——盘古开天辟地，顶天立地

结果——世界改天换地

利用板书，引导学生把盘古开天地的起因、经过、结果这些主要要素串联成一段简洁而通顺的话，很容易就把握住了文章的主要内容。

4.多事件整合法。

有些文章中，围绕主要人物写的不止一件事，就可以运用多事件整合法，来把握文章的主要内容。

以统编版小学《语文》四年级（上册）第七单元课文《为中华之崛起而读书》为例，首先，教师设计好学习单：

[三件事 时间 地点 主要人物 事件 第一件 新学年开始 淮安，学校 魏校长 立志振兴中华 第二件 十二岁那年 沈阳 伯父、周恩来 耳闻“中华不振” 第三件 一个星期天 外国人占据的地方 中国妇女、周恩来、中国巡警 目睹“中华不振” ]

接着，通过梳理学习单，教师引导学生说清楚每件事讲了什么。最后让学生试着把三件事整合起来说一说，就能把握住文章的主要内容了。

5.小标题归纳法。

小标题是文本内容精华的提炼。统编教材中高年级选了一些比较长的文章，运用小标题归纳法能很好地概括这些较长的文章的主要内容。

如四年级（下册）第六单元，就是由一组长文章组成的。以单元第一课《小英雄雨来》为例，尝试快速阅读后，结合课后习题给出的前两个小标题，照样子分别提炼出其他部分的小标题：游泳本领高、上夜校念书、掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智脱险，将这些小标题进行归纳，这就是文章主要内容的大意。

6.课题扩充法。

课题是文章的眼睛。有的课题讲的是文章的主要事件，有的提示了文章的主要人物，有的描述了主要事物。借助题目，准确进行解读。可以引导学生围绕课题提问，也可以选择课题中缺少的元素进行填补。

以统编版小学《语文》三年级（下册）课文 《赵州桥》为例，这个题目描述了事物。我们可以针对课题提出问题：a.赵州桥有什么特点？（雄伟、坚固、美观。）b.它体现了什么？（赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干。）针对课题进行提问，把题目进行扩展，这样就很容易概括出文章的主要内容了。

立足“三学”，以学生为本，依托统编版小学语文教材，聚焦语言建构与运用，发展思维，循序渐进地培养学生的概括能力，这样才能全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016：52.

[3] 吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2019：1.

[4] 吴格明，关于思维发展与提升答问[J].中学语文·教师版，2019（4）：32-33.

[5] 肖俊宇，培养学生语言概括能力的认识与实践[J].福建教育小学版，2011（4）：38-40.

（作者单位：沈晓梅，江苏省宿迁市宿豫区教育局教研室;张荣，南京师范大学苏州实验学校）

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