憧憬一种幸福的语文教育生活

陈婕

“语文是一个广阔的世界”，每次备课时，这句话就会跳出来。这个观点在我心里深深扎根，我已经不知道它是我从哪本书里看来的，还是本来就埋在我内心深处。我该怎样把这样一个广阔的世界带到孩子们面前呢？仅仅只是靠一篇篇课文肯定是不够的。于是我带孩子们读诗、写诗，读书给他们听，把一本本好书带进课堂，跟孩子们一起阅读、聊书。我还鼓励他们用稚嫩的文字表达内心最真实的感受，并尝试把语文与他们的生活链接……

尽管如此，每一个新学期到来时，我还是觉得想做的事情太多，而能做的似乎又太少。我一直期望我能拥有一间“幸福的教室”，在那里，我可以围绕“语文”这个话题，和学生们一起过充实而美好的生活。

仿佛在迷雾中寻找了很久，直到我遇到了李竹平老师写的《我在小学教语文》这本书，眼前豁然开朗起来。这本书，让我仿佛走进了心中的语文殿堂，甚至可以说，它就是我的“圣典”。

李竹平老师说：“认为语文教育很容易的，抱定一本薄薄的语文书和一本教学参考书，在课堂里做一下搬运工的工作，确保学生能自如应付一张考卷，就万事大吉，就可以在‘语文’的山头上插上胜利的旗帜。认为语文教育极不容易的，总觉得语文学习不仅关系到学生语言运用能力的发展，还关系到学生心灵的发展，它不是一张试卷的事，而是一生发展的事，是一个民族文化传承和发展的事。”

这段文字描写了两种语文教师的状态，也许我们身边不缺乏第一种教师，但是第二种状态才应该是我们的共识。有这样的意识，我们才会想方设法把语文这个广阔的世界带到学生面前，为学生一生的发展奠基。

语文教育是母语教育，“母语”是有“母性”的，它不仅仅是一种语言，还是特定的文化传统、思维方式、精神涵养等实现传承的一种载体。母语课程要“为儿童全生活着想”，与学生的生活紧密关联，它来自于生活，服务于生活。母语学习应该是学生生活的一部分、一种方式，是一种自我实现的途径。学习的内容除了囊括有序列的语文本体性知识和技能，还应囊括几个基本的生活和文化领域，并按照这些领域进行主题选择和课程内容的组织。

书中提供了“一鸟一春天”“十岁的天空”“一朵花的微笑”“历史的足迹”等主题课程和主题读本，还有多维拓展式母语课程“一花一世界”，这些课程样本展示了丰富多彩的母语课堂。例如，在“一鸟一春天”这个课程中，规划了主题诗、晨诵、课堂学习文本、表达实践等多个内容，并适时分享有关春鸟的摄影展、歌声秀和繪画展，欣赏国画中的花鸟画，内容十分丰富。

除了主题母语课程，在教学单篇课文时，教师也要有课程意识。比如《大青树下的小学》《冬阳·童年·骆驼队》等篇目的解读与设计。像这样的课程设置，能为学生形成在未来社会获得人生幸福并为社会作出应有贡献的关键能力和必备品格服务。培养“全面发展的人”也好，培养“具有核心素养的人”也好，都包含在母语课程建构的愿景里。对此，我深以为然。

那么，母语课程开发有哪些路径呢？第一，发掘经典文本的课程价值，构建多维拓展式的母语课堂。经由一篇经典文本开启的“为儿童全生活着想”的多维拓展式学习活动，会因为文本的不同而有不同的拓展维度和路径。就语文本体性学习而言，可以有内容维度、写法维度、作家作品维度的拓展;在跨界整合性学习、立体课程生活建构的理念指导下，还可以有科学、艺术、哲学等维度的拓展。第二，根据学生成长需要自主开发主题课程。第三，以现有教材为依托，进行母语课程的重构。第四，科学构建故事课程。

之前我一直以为，“课程”是一个深奥且遥远的词汇，但是读完李老师这本书，我明白了，课程就是平时我们做的点点滴滴，就是围绕一个主题去多元呈现语文的样子。

“学生的思维发展了吗？学生对文本的内容和表达有自己的判断和思考吗？这些文本与学生的情感、智力生活产生联系，发生反应了吗？”在以后的教育教学工作中，我必定常常反思：我的课堂经得起这样的追问吗？这让我有了尝试进行母语课程开发的勇气和冲动。当然，这也对语文教师提出了很高的要求：构建课程的意识、进行课程整合的意识、解读文本的能力、广阔的知识面、正确的儿童观……如何修炼？在李老师的前言中，我似乎找到了答案：“我常常感激那段不断进行实践性反思和反思性实践的教育探索，它让我深刻地认识到，一个教师的专业成长，离不开那些或具体或抽象的‘摆渡人’——例如名师、读物、身边的同事等，更离不开自己的执着、勇气和实践，甚至是对自己一次又一次的质疑和否定。”

（作者单位：深圳市龙华区同胜学校）

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