时政素材在高中政治课中的应用

2021-03-07景璐

文化创新比较研究 2021年5期

景璐

（湖南师范大学马克思主义学院，湖南长沙 410081）

高中政治课教学的目的在于立德树人，培养学生运用所学理论知识解决实际问题和观察世界、理解世界和认识世界的能力，让学生形成正确的三观。普通高中思想政治课程标准明确提出：“力求构建学科逻辑和实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”[1]。高中政治课教学中时政素材资源的应用不仅能够使学生了解时政知识，拓展政治视野，更能够有效地将理论与实际相联系，从而提升教学质量，实现教学目标。

1 时政素材资源的特点及在高中政治课中的应用价值

素材指：“没有经过提炼和加工的原始文献材料。”[2]时政素材作为素材的基本形态之一，表明有一般意义上素材的共性，但也有其个性。时事素材内容丰富、种类众多，但该文主要是指为教学服务的时事课程资源素材。所以，时事课程资源素材是指在课程实施过程中能够直接成为教学内容或支持课程有效进行的新近发生的事实报道。

时新性强是时政素材资源的显著特征。“时”和“新”是时事政治的两大核心特征，与高中政治课的时效性特征相一致。在高中政治课教学中所利用到的时政素材资源一定要凸显时效性，如果内容过于陈旧，就会与现实脱节，在教学中的作用不太显著。新近的时政素材资源在高中政治课教学中能够更为理想地达到预期的教学效果。因此，从时间维度看，时政素材必须是鲜活的、时新的而不是陈旧的。

内容广泛复杂性是时政素材资源的鲜明特色。当下所发生的时政事件并不是单一的，它是诸多要素的复杂组合。时政素材资源的复杂性首先体现在它必须涵盖多种要素，比如，事件发生的时间、地点、人物、经过和结果。其次时政素材资源涉及政治、经济、文化等各个方面。同时时政事件往往是国内要闻和国际大事相互交织、错综复杂。最后时政事件发生的原因不是单一的，而是多种因素作用的结果。因此，对时政事件的认识既不能随波逐流也不能过度解读，要坚持理论与实际、特殊与普遍相统一的适度原则。

呈现方式灵活性是时政素材资源的又一特色。时政素材资源种类众多，应用时不仅要把握它的时效性和复杂性，而且在方式上要求灵活性和创造性。时政素材资源在内容的选择上可以根据教师对素材的分析能力去选择，也可以根据学生的兴趣爱好和实际情况去选择，也可以根据教学需要去选择。在运用时可以大胆一点，不拘于现有的形式，采取领异标新的方式，激发学生的创新意识。

高中政治课是一门凸显综合性、实践性和时代性的课程。时政素材资源与现实生活紧密联系，具有时新性、教育性等特点。因此，在高中政治课中应用时政素材资源，对焕发课堂活力、提高教学时效性、拓展学生知识面等具有重要意义。

时政素材资源有利于弥补高中政治课本的滞后性，丰富教学内容。我国对政治教材的编订有着严格的标准和审核，它体现国家对基础教育的基本质量要求，教材一旦编订后就具有相对连续性和稳定性的特点。政治学科与时代发展紧密联系，经济社会处于发展状态，而教材处于相对稳定的静止状态，因而可能会出现部分内容滞后于社会发展的情况，难以及时反映现实实际。而时政素材资源来源于现实生活，是所谓鲜活的知识最直接有效地来源途径，将时政素材资源整合融入高中政治课中也是新教材观的必然要求。

时政素材资源有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率。首先，高中政治课是涵盖马克思主义思想理论的课程，所以高中政治课理论性强、概念和原理较多，学习起来比较抽象和枯燥。其次，教材中的部分理论与现实社会相脱节，学生无法提起学习兴趣。个别学生对政治课的认同程度不高，他们认为不需要投入过多的精力去学习，死记硬背完全可以应付考试。这些都会直接或间接削弱政治课教学的有效性。因此，在高中政治课中应用鲜活的时政素材资源，将抽象的理论知识与时事热点相结合，且满足高中生求新欲的同时，引发学生思考，活跃课堂气氛。采用启发式教学和探究式教学发挥学生学习的主动性和创新性，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。

时政素材资源有利于拓展学生知识面，提升学生理论联系实际的能力。塑造能够更好地适应未来社会发展变化、勇于承担民族复兴使命的一代新人，是教育工作者的神圣使命。随着我国教育改革的深入，需要提高学生关注社会的自觉性。时政素材资源内容广泛，其知识性和综合性是其他课程资源无法比拟的，将时政素材资源嵌入高中政治课中，有利于拓展学生知识面，提升学生运用所学的理论知识解决实际问题的能力。

时政素材资源有利于学生了解社会，增强社会责任感。习近平总书记明确指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[3]。在高中政治课中应用时政素材资源，能使学生及时了解国内国际的重大时政事件，开阔学生的政治视野。在课堂中通过教师的引导对时事热点进行全面的分析、解读，能激发学生的爱国情怀和培养学生的社会责任感。习近平总书记指出:“我们看世界，不能被乱花迷眼，也不能被浮云遮眼，而是端起历史规律的望远镜去细心观望。”[4]因此，在高中政治课中应用时政素材资源，是学生正确认识世界的一扇窗户。

2 时政素材资源在高中政治课中的应用原则

在高中政治课中应用时政素材资源，要遵循一定的原则，这些原则是时政素材资源在高中政治课中应用的基本规范和要求。

时政素材资源的应用要坚持适切性原则。时政素材资源的内容丰富，尽管如此，但并不是所有时政素材都适用于政治课教学。行文中政治课中运用时政素材资源时，需要遵循适切性原则。应用前在良莠不齐的时政素材资源中选出一些具有时新性、教育性和说服力强的时政素材资源，避免盲目运用时政素材资源。坚持适切性原则不仅体现在时政素材资源的选择上，也体现在素材的应用中。教师在应用时政素材资源时要充分了解学情、考虑学生的实际情况，要熟悉教材结构和具体内容，要清晰界定教学重难点，要找准时政素材与教学内容的结合点，恰到好处地把时政素材资源应用到政治课中，充分发挥时政素材资源在中学政治课中的价值。

时政素材资源的应用要坚持教育性原则。“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有进行教学，就是一种失去了手段的目的。”[5]因此，高中政治课要注重学生的德育。习近平总书记指出，“青少年是祖国的未来、民族的希望”“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”[6]高中政治课之所以具有很强的教育价值，是因为它是中学阶段德育的主战场。时政素材资源贴近学生生活，有着明显的是非标准和价值取向，在高中政治课中应用时政素材资源可以帮助学生树立正确的三观。坚持教育性原则，选取符合教育目标要求的时政素材资源。在学生正确价值观的树立上教师可以选择 “伟大抗疫精神”“工匠精神”“民族精神”等事例，以正面的情感感染学生。同时，也可选用正、反对立的时政素材资源能让学生学会思考、明辨是非，进而充分发挥时政素材资源的育人功能。

例如，在讲授《永恒的中华民族精神》时，教师可以选取最新时政热点——习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的重要讲话，通过学习总书记的讲话，弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神，实现本节课的情感态度价值观目标。

时政素材资源的应用要坚持时效性原则。政治教材具有相对连续性和稳定性的特征，但政治学科毕竟与社会发展紧密联系，当今社会发展迅猛，知识更新快，这就要求教师要紧跟时代步伐，及时关注时事热点，认真解读其内涵，引导学生学习、理解其包含的理论知识。时政素材资源丰富多样，在应用中结合教学所需选用时效性较强、鲜活生动的时政素材资源有助于弥补课本内容的滞后性，丰富教学内容。时政素材资源的应用要坚持针对性原则。时政素材资源内容广泛复杂、种类众多，教师在选取时要注意有的放矢，充分考虑学生的实际情况，切不可胡子眉毛一把抓。在教学中教师针对不同的理论知识选取与之最契合的时政素材资源，符合教材知识的时政素材资源才是教学真正所需。针对性原则的具体运用表现在要准确针对不同的课程内容和教学需要，选择最恰当的时政素材资源，通过教师生动地讲和学生主动地学，以求达到最佳的教学效果。在运用和选取上突出针对性才能更好地发挥时政素材资源的教学价值。

3 时政素材资源在高中政治课中的应用策略

教师要讲好一节课不仅要精通专业知识，还要有教授专业知识的能力。教师为了丰富学生的想象，增强学生的记忆，通常需要有效整合各类课程资源，将一些抽象的知识，经过自己的摸索、整理，让学生更容易理解掌握。时政素材资源具有调动学生情绪、激发学生求知欲的独特优势，在高中政治课中应用时政素材资源，还应讲求一定的策略，这些策略是应用时政素材资源的方法和技巧。

捕捉最新时政素材资源，导入新课。新颖的导入可以吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲。而时政素材资源具有时新性、生动形象等特点，具有足够吸引学生眼球的魅力，因而在课堂中以最新的时政热点为话题导入可以吸引学生的注意力，焕发课堂活力，为教学有效有序进行奠定良好基础。正因为时政素材资源具有以上优点，成为政治教师作为课堂导入的重要素材之一。时政素材资源的导入新课的方式是灵活多样的，主要有时政新闻图片导入、视频导入、时政新闻讲述导入等方式。

寻找时政素材资源与教材内容的结合点，论证知识。时政素材资源内容广泛、呈现方式灵活，在选取时教师应该找到其与教材内容的结合点，通过对时政素材资源的了解和解读间接或直接地学习理论知识。在高中政治课中应用时政素材资源并不要求把时政事件一字不落的完整讲述，而是需要教师结合教学内容整合关键部分，论证知识点。

利用时政素材资源阐述简单知识。政治教材内容并不都是深奥难懂的，在教材编订过程中会根据学生的认知水平从简到难编订教材内容，满足不同层次学生使用的需要。对于简单的内容学生完全可以自己学习，教师可以利用相应的时政素材资源与实际生活的结合点，帮助学生更加轻易地掌握教材内容，加深对简单知识点的记忆。

利用时政素材资源突破重、难点。高中政治课本中有些内容理论性强，比较晦涩难明，学生理解起来比较困难。因此，教师需要恰当利用时政素材资源将抽象的理论形象化、生活化和大众化，帮助学生理解抽象的理论知识。因此，教师在教学过程中融入时政素材资源可以将抽象理论具体化，激发学生求知欲，从而达到教学效果。

利用时政素材资源创设情境，升华情感。情境教学模式是以案例或情境为载体、对学生自主探究性学习加以引导，以提高学生分析和解决实际问题的能力。因此，在教学中教师通过设置各种情境，使学生置身其中，对培养学生情感、发展想象力等方面有独到之处。

例如，在讲《经济生活》第一课《神奇的货币》时，教师可以创设一个商品交换情境让学生主动参与，进行角色模拟。通过这样一个情境再现学生可以从中学习到这节课所涉及的基本知识点。在讲《文化生活》之《世界文化的多样性》时，教师可以提前让学生自由分组，在课余时间准备一个小节目或者搜集反映自己家乡文化的图片、视频等，通过欣赏奇光异彩的文化和分析讨论，感受世界文化多样性，提高学生自主学习的能力。借此，可以让学生主动尊重不同民族的文化，自觉推动中国文化走向世界，做中华文化的传播使者。

利用时政素材资源复习巩固理论知识。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的规律是“先快后慢”。这就说明在学习过程中，不仅要注重课堂学习，更要注重课后复习。因此，教师需要布置适当的课后作业巩固所学知识，学生也要自主自觉地定期复习与自测。教学结束后，教师可以选取几个时政材料和提取几个针对性问题对该节课的内容进行复习巩固，也可以在作业布置环节中应用时政素材资源，帮助学生复习巩固所学知识。