关联理论在大学英语听力教学中的应用实践

徐旸

（上海商学院，上海 200235）

在大学英语教学过程中，听力教学是不可或缺的内容，其发挥了很大作用，它有助于提升学生的交际能力。根据教育部最新颁发的相关要求，大学英语教学应以强化学生综合应用能力为目标，着重提升学生的听说能力。目前，全国大学英语四、六级考试改革就着重对听、说两方面进行了加强。听力测试在四六级中的占比在不断提升，目前已占35%，增加了较难的新闻听力，保留了长对话和篇章理解。考试中听力题材也更丰富，包括讲座、对话、电视节目等。学生需要有更高的听力水平才能完成考试中听力部分的试题。目前在大学英语听力教学过程中，还存在许多问题，这些问题影响着听力教学效率，需要进行合理的优化改进。

1 关联理论和听力理解之间的关系

1.1 关联理论概述

在关联理论的概念中，语言的交际活动要有明确的目的和意图，说话人的意图可通过语言交际的方式来进行传达。语言交际是明示行为，主要有两种意图，它们分别是：信息意图和交际与意图。前者只提供交际内容，听话人根据交际内容可了解语境假设；后者可让听话人明白说话者传递信息的意图，对听话人来说，交际可看作一个推理过程，也就是从说话人的语言行为中推测这个人的意图。关联理论认为，在人类交际过程中有两个重要的组成部分，即明示和推理。交际双方想要达成默契配合，就要按照最佳的认识模式理解双方的话语，也就是根据关联性进行话语的理解分析。如果要充分认知话语的含义，既要掌握话语的关联性，又要通过思辨和推理获得结论。所谓推理，就是根据话语和语境之间的关联性进行分析，二者关系越密切，越容易推理，进而更容易理解话语内容[1]；如果二者关系过于疏远，那么推理难度就较大，进而难以理解话语内容。所以，话语理解并不是静态的，要根据语境的变化而不断变化。

1.2 二者之间的关系

英语听力理解分为两个层面： 一个层面是对句子意义上的理解认识，也就是对接收到的信号、语言、语音、语法系统之间的关系进行辨认，对其构成的句子有所认识，然后分析句子含义。听力理解是人的一种认识活动，主要在交际过程中，对句子的功能价值有所认知。简单说，听力理解并不是单纯依靠听觉了解材料的字面意思，还要根据语境、话语交际功能对语言进行分析，进而了解听力中隐藏的含义。在听力理解的过程中，可应用关联理论，最早提出这个模式的人是Rost，其认为语言交际包括明示和推理两方面，是一个双方合作的过程。明示就是明白示意，要理解语言需要推理和解码，推理也就是对关联链的寻找。人的大脑在获取到录音内容之后，听着会根据语言知识、背景知识、记忆能力等进行推理，然后获取相应的关联内容，进而综合处理这些信息，搜索问题内容相关性最高的解释，然后将其他解释剔除掉[2]。通过这种方式，可快速、准确地获取想要的信息。听者会在听力理解的过程中，可对听话内容进行原则，也就是对语境要素进行选择，然后构成具体语境，使听者理解话语。听力理解对学生有明确要求，要在规定时间内准确解释录音所播放的内容。所以，要提升大学生英语听力，要先培养学生寻找关联语境要素的能力，利用关联理论来帮助学生推理和分析听力内容。

2 大学英语听力教学中存在的问题

2.1 学生基础薄弱

不同的语言具有不同特点，英语和汉语间的差别较大，如果学生没有扎实的知识基础，则难以提升听力水平。在听力教学过程中，学生知识基础薄弱主要体现在以下两方面：第一，学生无法灵活掌握语音变化，包括连续、重音、省略等变化方式；第二，学生词汇积累较少，进而缺少听力辨别能力，无法进行有效的推理分析。学生只有积累了足够词汇量，才能对语句做出准确分析，进而理解语句的深层含义，从而提升英语听力质量。此外，英语语法知识也十分重要，在研究和学习语言的过程中，掌握语法才能掌握语言的规律特点，进而提升语言学习效率，降低学习和理解难度。

2.2 对文化背景不了解

在交际过程中，学生要根据相应语言环境分析语言内容。语言环境并不仅代表当前对话所处的环境，还包括对话双方的文化背景，根据对话人的文化背景进行分析，进而更深入的理解语言的含义。但从目前情况来看，很多学生对西方文化并不了解，无法利用跨文化思维进行听力分析，进而影响学生听力水平的提升。在实际教学的过程中，很多听力材料并不难理解，学生可通过听的方式了解材料的字面意思，但对深层含义的分析不够彻底。例如：Arthur：Maggie invited me to her home. Is she a good cook?Cathy: Well, don’t tell me you don’t know she’s an English. 从对话字面看，对话里的词语并不难理解，但很多学生却无法准确分析出这段对话的真正含义，认为Cathy 没有正确回答Arthur 所提的问题。但事实并非如此，英国人普遍不太会做饭烧菜，都是“bad cooks”，所以说Cathy其实在侧面回答了Arthur 的问题。通过分析可知，Cathy 要表达的就是Maggie is a bad cook。因此，大学生要提升英语听力水平，必须要了解更多相关文化，根据文化背景进行对话深层含义的分析。

2.3 不重视心理素质培养

在大学英语教学过程中，教师为帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试和学期期末考试，都会强化对语言知识的教学，让学生多次听力练习，但并没有真正了解听力教学的意义和作用，对学生心理素质的培养不够重视。学生接收听力信息的时间较短，在短时间内不仅要接收信息，还要对信息进行分析理解，所以很多学生可能会焦虑、紧张等，进而影响判断，导致思维混乱，无法灵活地运用学过的知识。调查显示，在学生英语水平相似的情况下，心理素质较高的学生可取得更好成绩。

3 关联理论在大学英语听力教学中的应用

3.1 扎实基础知识，运用关联推理

为提升大学生英语听力水平，教师要扎扎实实教好学生的基础知识，包括语音、语法、词汇等多个方面。学生要掌握充足的日常交际用语，并注重日常积累。首先，通过辨别因素强化学生的语音训练效果，使学生更灵活的掌握语音的变化[3]。其次，强化语法教学，使学生可灵活的运用语法知识。最后，鼓励学生多积累单词短语。在实际测试过程中，学生应根据自己具备的基础知识进行分析推理，预先了解问题的选项，然后根据选项先进行分析推理，在对问题有了基础认知后，可更准确、快速地做出回答。

例如，根据听力选项A. Write a reference letter for the woman. B. Revise what the woman has written.C. Fill in the form for the woman. D. Apply for a famous American university.从这4 个选项中，学生们可分析出问题和女士及书写、运用、申请某些内容有关。在得出初步分析后，再根据能力路径隐性分析，当学生听到关键词university、United States、studies、education 等词汇时，可激活学生相关的认知，然后分析出听力内容应与出国留学有关，最后进一步根据听力内容分析出the woman 出国留学要填写的是什么,可能申请哪座大学。此外，还可推理选项之间潜在的关系，如某个问题中的选项都与教育、学习等内容有关，后面的问题则与考试、出国等内容有关，根据分析，可得出二者间的联系，然后进一步推测文章内容应与教育、出国留学有关，最后在听的过程中，确定接受教学、出国留学的方式等内容。采用这样推理分析的方式，可充分发挥学生基础知识的作用，使学生在听力练习时变得更主动，从而更容易掌握听力内容。

3.2 强化听力技巧，获取语境效果

在英语听力的过程中，教师应帮学生掌握有效的听力技巧，使学生准确找出听力内容中的关键点，并且听的过程中做好记录。为使学生理解分析得更准确，教师应强化学生的跨文化意识，鼓励学生多学习和了解西方文化，才能对语境做出准确的分析判断[4]。在关联理论应用基础上，如新信息在特定语境中和原信息产生联系，则会出现新的语境效果，强化了新信息语境含义的同时，新旧信息之间的关联性也随之增强，进而语句内容更易理解。

例如，在大学英语四级考试历年的一篇新闻听力中，听力问题为 “What are scientists planning to do?” 通过把听力原文中 “A device that weighs less than one kilogram is part of a mission that will allow scientists to deliver fourth generation or 4G mobile coverage to the moon in 2019”和后半部分“first ever mobile phone network”的信息内容相结合，可分析出这道题的答案，即Set up a mobile phone network on the moon。因此，学生们需要采用语境假设的方式来对新信息进行处理，通过新旧信息之间的相互作用，获得新的语境。然后根据语境进行推理，了解语境中暗含的联系性，进而充分理解听力内容。听者的认知语境、文化背景都会影响听者对话语的理解，所以教师要在此基础上同时强化学生的跨文化意识。

3.3 培养心理素质，理解话语内容

为使大学生们可在考试中稳定的发挥自己的实力，教师应强化对学生的心理素质的培养，帮学生树立信心，使学生即使在听力过程中遇到不理解的词句也可冷静地去分析，进而得到正确答案。平时在开展听力训练的过程中，要根据学生的实际情况合理筛选听力素材，坚持循序渐进的原则，并且活跃学生的思维，使学生在练习的过程中不断进步。为缓解学生情绪，教师可播放音乐、动画等调节课堂气氛。在听力练习方面，教师可为学生播放没有字幕的英文原版电影或动画，学生可根据画面内容，结合自己已掌握的基础知识对视频中的对话内容进行分析[5]。这种方式具有一定趣味性，可增加学生听力练习的积极性，也可缓解学生紧张焦虑的情绪，在学生适应后，再增加听力问题的难度。

在关联理论应用的过程中，要理解话语内容，就要具有相同的认知心理，说话人应尽可能提供关联性较大的信息，选择关联性最大的假定进行推导，进而了解说话人的真实意图[6]。例如，W：Did you watch the talk show in Channel 5 last night？M：Well，Yesterday my friend happened to see me, and we recalled the past together. 对于“你昨天有没有看5 频道的脱口秀节目” 的提问，男方并没有直接回答 “Yes or No.”，而是侧面回答昨天碰巧有朋友来看他。学生们不能光从表面理解对话的含义，应利用关联理论进行分析，寻找出对话之间的联系性。也就是说，被提问的人和自己朋友回忆了以前的事情，昨晚一直在交谈对话，所以没有时间观看电视节目，也就是对问题做出了否定的回答。显而易见，在听力理解的过程中，学生必须要找出语句之间的关联性，这样才能真正理解对话内容。

需要注意的是，上文所述的推理方式，是要以准确理解话语内容为基础。在实际测试过程中，学生可能并不完全理解对话的内容，所以需要采取有效技巧，对不理解的内容做出准确的推理分析。学生们可采用排除法，根据可听懂的部分进行错误答案的排除，然后利用关联理论进行假设推理，获取说话人期待的语境效果，重视话语标记语，从而更好理解语言的内容。

4 结语

综上所述，在大学英语听力教学过程中，教师应合理的运用关联理论。一方面，中西方文化存在较大差异，语言是承载文化的工具之一，所以语言中会涉及很多西方文化。要使大学生准确理解英语这门语言，就要不断强化大学生的跨文化意识，使其多方面了解西方文化，然后在实际听力教学中运用学生自己所学过的知识，根据文化背景、语境效果进行分析，深入了解听力内容。另一方面，根据关联理论，学生可先分析题目选项及内容，然后根据所听到的听力内容进行进一步的推理，最终寻找到最佳关联性，从而真正地理解听力的内容。