高中地理教学中学生的地图技能培养措施

孙健乔

摘要：高中地理是一门以图像教学为导向，训练学生识图能力为基础，激起学生学习热情为目标的课程。在高中地理课程中，地理图像所起到的作用是文字讲述无法比拟的。在实际教学和学习过程中，倘若地理教师和学生很少运用地理图像，会导致学生对地理的学习热情有所下降。目前学生识读地图的规范性和准确性水平参差不齐，学者对通过提取地图信息来培养学生的区域认知能力的方法也是褒贬不一。培养学生地图信息的处能力以来提升学生区域认知能力应贯穿日常教学，这需要教师利用各种方法将区域认知能力的培养和地理知识的教学结合起来，以落实地理核心素养的培养。本文就此展开了分析。

关键词：高中地理;地理教学;地图技能

1高中地理教学中学生地图技能培养的问题

1.1学生运用地理图像存在的问题

1.1.1缺乏学习地理图像的主动性

学生在学习地理知识时，常常将学习重点集中在教师讲授的重点内容上，从而应对地理考试。传统的地理课堂上，教师一味地灌输知识，而主动探索地理图像包含的知识是有效的学习方法。

1.1.2存在认识地理图像的单一性

学生对地理图像的认知较少，不懂地理图像便无法获取信息。此外，很多学生接触到的地理图像有限，只会对几种基本的地理图像进行分析。

1.1.3缺乏绘制地理图像的动手能力

大部分学生只会看，不会动手画，缺乏主动绘制地理图像的意识。地理教学光凭教师的讲解是不够的，学生要学会自己动手并主动去探索，形成清晰的学习思路。

1.2高中地理教师运用地理图像存在的问题

1.2.1忽视地理图像教学的重要性

有人曾说：“地图是最直观最简明的地理‘书’”。地理图像不仅是地理教材中的重要组成部分，还是地理教师在教学过程中的主要教学工具。高中地理教师对地理图像的应用意识总体不高，多数地理教师认为讲好一堂就是把一节课的重点知识传授给学生，但是忽略了地理课堂上基本要素的重要性，没有将地理图像的作用体现出来。

1.2.2缺乏使用地理图像的多样性

部分地理教师将地理图像作为简单的辅助工具，粗略地带领学生认识地理图像中包含的要素，譬如地理位置、区域经纬度、地理现象分布等，没有将地理图像与地理知识相结合或深层次地剖析地理图像包含的地理信息。教师进行有效的图像教学是学生建构地理图像知识的关键。

2高中地理教学中学生的地图技能培养措施

2.1利用推理法推断地理要素之间的联系

推理是思维的基本形式，地理推理能力是指学生能根据一个或几个已知的地理要素判断出其他地理要素的思维过程，是衡量学生思维能力高低的重要指标。在日常的教学过程中，教师可以多利用推理法训练学生的此项能力[1]。通过地图信息提取训练学生的推理能力，有助于学生“举一反三”地推断未知地理要素。目的是在多次训练之后，学生能够总结地理要素之间的共性关系并熟练应用于其他地理要素中。

2.2利用“图层叠加法”分析地理要素之间的联系

“图层叠加法”常用于在同一个区域内将多个地理要素叠加的过程，该方法能够简单直接地提取出该区域地理要素之间的关系，比如“地形与交通分布”“地形与农产品种类分布”等。此类方法需要教师提供一张区域基础地图，如果条件允许可以将其他地理要素的图层做成透明图便于学生在基础地图上叠加，以提取更多的地理信息。“图层叠加法”还可以让学生更多地接触该区域的地理信息，从多个维度将这些区域地理要素进行组合，得出区域要素之间更多的联系，从而提升学生的区域认知能力。

2.3培养区域认知能力，升华情感态度价值观

一切区域认知都是为了更好地了解世界，了解身边的地理事物和现象，最终达到人地和谐统一的目的。课堂教学中通过提取地图信息来认知区域特征，利于学生更全面地分析区域问题。课堂教学总结环节应升华到提升学生情感态度价值观、提升其地理实践能力的层面，否则整堂课将功亏一篑。

2.4掌握地图的“语言”

要想利用地图，首先读懂地图图像是学习的第一步。地图是运用各种符号，将地理事物按一定比例缩小以后表示在平面上的图像。中学教材要求学习的地图的基本要素分别是比例尺、方向和图例三要素[2]。它们是地图的“语言”。阅读地图应当明确这些“语言”的含义。只有先掌握这三要素，学生才会读图。

2.5读图技巧的培养

读图一般有以下步骤：（1）区分给出的图是区域图、等值线图还是示意图。（2）将给出的文字主题与地图“语言”三要素相结合，看清楚所给的地理要素信息，把握细节。（3）掌握图文转化，将题干的文字转换成图中信息，将图中信息提炼出来，以达到简化读图的难度[3]。加强读图训练，充分利用教材上的插图和课外一切可以利用的教学资源，如地理实验室等等。熟能生巧，而且地图的学习也可以增进学生地理知识学习能力，巩固所学知识，培养他们的学习兴趣和地理核心素养。

2.6重视对地图的合理分析并提炼地图“语言”

读懂地图的“语言”三要素后，要通过三要素所给出的信息和地图本身透露的信息，讲这些内容通过大脑深加工，通过形成新、旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对信息的理解和记忆的深加工策略。因为学生接受的知识大部分来源于文字，很少通过图像获得[4]。训练学生通过感性的地图图像获得所需要的地理知识，借助图像讲其知识与课本中文字知识相互结合迁移，将知识有效联系并整合，使抽象的知识具体化。

结束语：

在地理课程中，地图是最基本、必不可少的一个元素。高中生在学习地理时，要通过地图图像获得相关的自然和人文等相关知识内容，如交通轨道情况、湖泊水文等。让学生主动培养地图技能，就需要教师对学生进行有效引导，培养学生主动学习地图技能的积极性，将知识内容和地图技能相互结合，使师生达到教学目标的要求。根據新课程改革的要求，通过地图技能的训练培养学生的核心素养，提升学生的地理认知能力。

参考文献：

[1]李树民.“大地图”：普通高中地理课程建构与深度教学探索[J].地理教学，2020（15）：24-30.

[2]周晶，席雅娟.基于地图技能培养的高中地理课堂教学设计研究[J].地理教学，2019（02）：21-23.

[3]高冠军.高中地理教育教学中学生地图技能的培养[J].教育现代化，2018，5（51）：386-387.

[4]郑友强，贺志康.在线街景地图在高中地理教学中的应用[J].地理教学，2018（12）：49-52.

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