初中数学课堂低效成因分析及对策探讨

袁旭

【摘要】自现代数学教学产生以来，古今中外的数学学者、教育家对数学学科教学的有效性都作出了积极的尝试和探索，学生和教师如何在教学活动如何有效地学习和教授，以及如何实现双方自身的全面发展都是该研究领域的热点话题，对初中数学课堂低效成因及其应对策略的探讨更是如此。本文主要从数学教学课堂相关定义、初中数学课堂低效成因出发，对应对初中数学课堂低效现象的可行性对策进行探讨。

【关键词】初中数学;课堂效果;成因;对策

课程改革是教育改革的核心环节，而其基础是课堂教学。经过多年的探索与实践，我国初中数学的课程资源开发与管理、门类设置逐渐齐全和规范，但限于生源、地域等各方面综合因素的影响，相应的改革策略在初中数学领域的进展显得较为缓慢，这在很大程度上制约了初中课程改革成效的提升。因此，数学教育工作者要致力于研究和探索导致初中数学课堂低效的内外部因素，开展有效教学实验，积极寻找相应的解决策略，全面提高初中数学教育质量和教学水平。

一、数学课堂教学概述

（一）数学教学课堂定义

在国内、外数学研究领域，对于初中数学课堂教学的描述性定义略有不同，且各自定义的偏重点也不一样。国内数学课堂教学主要是以教师为主导，充分尊重学生主体性的教师、学生双活动，尤其强调其二者不同的主体作用;而国外在数学教学活动中主要是围绕教学内容，以达成相应的学习目标为主要目地的教师和学生之间，或是学生和学生之间的学习互动活动，强调教师和学生参与教学活动的平等性。用全局发展的观点来看，世界数学领域内对课堂教学的本质属性的代表性描述有以下几种：第一种观点是认为数学教学活动是传授相应知识的过程培养能力的过程;第二种观点认为教学活动是教师和学生双方的共同活动，是教授与学习的组合活动;第三种观点立足于教师和学生之间的平等关系，认为教学活动是一种平等沟通、交流和对话，在此基础上，教师和学生通过教学资源的基本载体形成互相影响的较为特殊的一种人际间的交流交往活动;还有一种代表性观点认为数学教学活动是由教师组织，由学生参与的一种有特定的学习计划、学习目的以及学习效果富有成效的活动过程。初中数学课程是中学阶段的主要学习课程之一，也是其他自然科学的学习基础，对学生智力的发展、创新思维的激发以及理性思维的培养具有重大意义。

（二）课堂教学低效的概念

在某种程度上说，在有限的时间范围内，学生在课堂教学活动中对知识的掌握程度、学习能力的提升度及其知识量的增幅是衡量课堂教学效率的重要标志。确切来看，很难用量化的标准来评判课堂教学效果是否实现了预估目标，但是在现行的教学评价体系中，人们为了评估教师的教学水平，还是采用了量化的方式来评价教师的教学效果，根据教学目标的设置、教师的课堂表现以及学生的听课效果和接受程度等综合因素来形成单项的分值，分值总和往往被用来考量教师的教学水准。诚然该方式略显简单粗暴，而且分值总和与教师的课堂整体表现也不一定是完全吻合的，但这种评价方法在一定的历史环境中具有其存在的必要性和合理性。有的学者使用相对固定的公式来进一步精确地量化教师的教学效果，但这在一线的教学工作中的可操作性不强，教学效率是一个相对的概念，在特定的时间范围内，学习收获越大，学习效率就越高;相反，在规定的时间内，学习收获越小，学习效率也就越低。在有限的时间范围内，如果教学效果差，那么相应地反映出课堂教学效率低。导致课堂教学效率低下有多方面的原因，例如课堂设计不够合理、教学方法应用不当、教师课前备课不充分以及教师对课堂的调控力不足等等都会导致课堂教学效率低下。

二、初中数学课堂低效成因分析

（一）传统教学模式的影响

影响课堂教学效率低下的原因有很多，对初中数学课堂教学来说，非智力因素的影响较为常见。所谓的非智力因素大致有学生在心理上学习数学的意愿、课堂上是否做好学习数学的准备、对堂课上所提及的数学问题是否有强烈的兴趣以及学生的情绪是否稳定等等这些情况。这些非智力因素在不同性别、不同年级的学生中的表现方式有所不同，因此，教师需要在具体的课堂教学过程中根据这些因素去作出适当调整，其首要关注的重点就是根据学生的学习兴趣去采取相应的教学方式。但由于部分老师自身因素的限制，他们对于新型教学方法和教学的手段的掌握还不够熟练和丰富，在日常的教学活动中仍然沿用传统的单一板书教学方式。例如，在讲解《三视图》一节知识点的时候，传统的教学方式是教师先用粉笔在黑板上先把原图形画出来，再让学生运用想象力把图形的三视图画出来，或是随机点名让学生去黑板上画，如此一来，容易出现以下几个问题：首先，教师在画原图的时候需要花费大量的时间，学生容易在这期间放松学习注意力;其次大部分教师并不具备专业的绘画技能，在画三视图的时候很难将图形的立体感还原出来，学生也很难根据这些图形去抽象思维，不仅会导致课堂时间大量浪费，还会导致课堂教学效率低下。

（二）教师教学观念过于守旧

初中数学是中考的主要科目之一，因此学校教学管理者和教师们在该门课上花费了巨大精力。为了学生数学成绩的提升，部分學校不惜增加和延长数学课时，甚至使用模式化的教学方式来统一教师的教学节奏，试图以此来提升初中数学课堂教学的有效性。这种整齐化、模式化的教学方式极大地制约了初中数学教师们业务水平能力的提高，教师不能根据具体教学实际和个人优势来发挥自身特长，既不利数学教学方式的创新，也不利于学校整体学科教学水平的提升。受到传统应试教育的影响，部分初中数学教师们为了提高学生的考试成绩，在实际的教学过程中刻板地让学生记忆相应的数学原理和运用数学公式，忽视了数学思想方法的传授，以至于在中考最后的备考阶段中，学生缺乏综合运用学过知识点的能力，导致他们在遇到综合性考题的时候因为其中某一个生疏的知识点而不会做整道题，受阻情绪大大提升，从而打击他们学习的积极性。

三、应对初中数学课堂低效的对策

（一）教学准备策略

该策略指的是初中数学教师在开展教学工作之前，教师和学生双方在物质、精神、生理以及心理各个层面为课堂教学活动的有效开展所提供的适合性和有利条件。其中，适合性包括两个方面的内容，首先是这些条件要保证在教师和学生在教学活动过程中所消耗时间、精力等的经济性和合理性，其次是要保证教学行为的成功。由此，教师做足充分的教学准备，在教学过程中要明确初中数学课的类型，例如概念课、公式定理课、习题课和复习课，清晰定位每一堂课程性质。其次就是及时地了解学生的准备状态。初中数学教学活动的主体是学生，教师的一切教学计划要充分考量学生的实际情况，在学生接受度极低的情况下强行拉快教学进度无疑是揠苗助长，事倍功半。例如，教师在讲解《全等三角形》一节有关习题的时候，可以借用抽样调查的方式对优、良、差三个不同学习能力层面的学生按一定比例提问或考察，围绕全等三角形的定理、特性全等三角形的判定条件等内容，考察学生对本节知识点的掌握程度，看学生是否做好接受下一节新的知识内容的准备，并根据调查的实际情况来及时调整教学进度和教学方案。

（二）合理创设教学情境

教学情境的创设是初中数学教学过程中常采用的教学手段。其中，创建自主学习的的问题情境有利于让学生把数学问题引入到具体的、有意义的问题情境中来，通过有目标性的合作学习，让学生进一步掌握解决数学问题的方法技能，并培养其自主学习、自主思考的行为习惯。因此，初中数学教师在教学过程中要善于设置合理的问题，将数学知识与学生的生活体验结合起来，鼓励学生发扬质疑精神，培养学生发现问题、认识问题和分析问题的能力。除此之外，教师还可以利用分组合作的形式让学生针对特定的数学问题展开探究和讨论，当学生的讨论结果不够全面时，可以从侧面给出一些提示，鼓励他们通过提示自己去思考和寻找解决问题的方法，如此可以激发学生的求知欲望，提升他们的探索能力和创新能力。例如，教师在讲解《认识立体几何体》这一节知识点时，可以借助多媒体视频、图片功能展示一些学生常见的家用立体几何物体，如衣柜、笔筒等，然后制作一个表格让学生通过观察将这些物体的构造记录下来，教师再对学生的结论进行抽样检查，针对结构比较复杂的物体要一一进行结构讲解。

（三）及时进行课后反思

教学反思包括对教育观念、日常教学行为等的反思。初中数学教师在学习和领会课改新理念的同时，也需要对之前的教学观、师生观、发展观等进行较为全面的分析比较，在持续不断的反思中改善和提升自身的教学能力和综合素养。初中数学教师可以通过写教学后记和作案例分析来进行日常教学行为的反思，在新课程标准改革以后，初中数学课堂内容和教学方式都变得丰富了许多，教学变成了一个动态过程，由此，初中数学教师需要把课堂教学过程中的新出现的问题以及教学领悟、体会及时地记录下来，为日后的教学活动作基础经验积淀和提供参考的模板。此外，还可以把在日常教学实践中碰到的那些较为典型的教学案例收集起来，进行反复的研究和论证，并揭示其中的内在规律，这也是初中数学教学反思的一种重要方式。

结语

实际情况表明，教师和学生的课前准备以及课下反思策略在极大程度上提升了初中数学课堂教学的有效性，使得新课程教学内容的有效实施得到了保证，也为课程目标的实现奠定了基础。高质量的数学课堂不仅能促进教师和学生的全面发展，也能够有效提升学校的教学档次，进而为整个数学教学事业的发展作出相应的贡献。

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