高中英语写作困难的成因及对策研究

【摘要】通过目前调查可知在高中阶段的英语学习过程中，部分同学的写作能力较差，出现写作困难的现状，这也是目前高中英语教师必须解决的教学重难点问题。本文以此为基础，对高中阶段学生英语写作困难的成因进行深入探讨并提出对应的解决策略，希望以此可以为高中阶段的英语教师，如何更好的开展教学工作，提供一定的理论参考。

【关键词】高中学科教学;英语写作困难;成因及对策

一、高中英语写作困难的成因分析

（一）学生的写作基础不扎实，基础知识掌握程度较差

通过调查研究可知，在我国的多个地区存在着高中学生写作基础不扎实的现状，这使得学生的写作能力难以提升，造成写作困难。

具体来说，很多学生在日常的英语学习过程中，经常会碰到很多单词虽然认识，但是在写作时却不会拼写，这也体现出学生的写作基础不扎实。因此很多学生为了避免在写作中出现语法错误或者词汇拼写错误，会选择自己较为熟悉的词汇来完成写作，但是由于基础较差，所掌握的词汇较少，会使得写作困难。另外，由于学生在写作过程中所使用的词汇较为单调，最终的文章会显得用词乏味、语法混乱。除此之外，由于部分同学的写作基础较差，因此在英语学习过程中积极性相对较差，通过学习不能获得较高的自我效能感，这不利于学生继续投入到英语写作的学习过程中。

由此我们可以将部分高中学生的英语写作困难成因归于学生个体写作基础知识掌握程度较差。

（二）在写作教学过程中教师的重视程度不足

通过调查发现部分地区的英语教师仍然受到传统英语教学模式的限制，对于写作教学这一模块并不重视，由此可能造成学生写作能力低下，或者学生的写作素养无法得到有效提升等，具体而言，有部分高中英语教师在课堂写作教学过程中与学生的互动交流教学，无法对学生的写作能力有明确的认知，从而导致在写作教学的过程中，无法有效提升学生的写作能力。另外，部分教师对于写作教学这一模块的时间安排相对较少，这使得学生的写作能力无法在有效的课堂实践中得以提升。

二、高中英语写作能力的提升策略

（一）运用多样化的教学手段，强化学生的基础写作能力

英语教师应在课堂教学过程中采用多样化的教学手段，使得学生的技术写作能力有所提升。在教学过程中，教师可以结合学生的未来发展与现代人才需求两方面出发，使得学生明确认知到英语写作能力的重要性，从而激发学生的积极意义性与学习热情。

首先，英语教师可以引导学生更加有效的记忆单词，并且教授学生较为先进的记忆方法，使得学生可以增加词汇量，在写作时可以更为顺畅。

其次，英语教师在教学的过程中还要注重对于学生语法方面的教育。对于高中学生尤其是高一学段的学生而言，加强对语法的理解程度，可以使得学生在写作时避免因语法错误而扣分。

以单元教学为例，教师应加强对每个单元语法部分的教导，通过课堂测试或者班级测验的方法，加深学生对语法语句的理解程度，使得学生在写作时可以遵循语法规则完成写作。

最后，英语教师还需对学生在写作过程中运用的标点符号与词汇进行训练。大部分英语教师与学生在写作过程中认为标点符号并不重要，因此对于标点符号的学习常常被忽略，但是是否正确运用标点符号，在写作中會对学生的思想表达产生重要影响，如果标点符号使用正确，那么有利于文章写作水平的上升。因此必须重视标点符号在英语写作中所体现的应用价值，在写作教学过程中对于标点符号的学习并不需要占用太多时间，但是必须根据学生的兴趣设定对应的练习材料，教师需要对标点符号的运用进行讲解，在学生基础掌握用法后，组织学生通过练习材料熟练掌握。

（二）运用科学的逻辑思维训练，提高学生的整体写作能力

在教学过程中，英语教师可以根据班级学生的学情与兴趣偏好提供具有吸引力的文章材料，让学生先进行文章阅读，然后参与到文章的修改过程中，并且共同推选出较为优良的文章作为范文进行评估与对比，由此可以提升学生的思维能力，并且让学生深入了解写作的基本结构。除此之外，教师还需收集一些难易程度相对较低的文章，并且打乱顺序呈现，在日常训练过程中让学生在阅读之后根据自身理解对短文进行合理的顺序调节，这种训练方式有利于提高学生的逻辑思维能力，从而使得学生通过调节文章提高整体写作能力。

另外，英语教师还可以在教学过程中为学生呈现缺少开头或者结尾的短文，让学生根据自身的阅读理解增添对应的部分，让学生可以通过自己的思维方式总结并组合信息，从而有利于自身在写作过程中对写作结构进行调整，使其符合最佳标准，改变学生写作困难的现状。

（三）教师要正确树立写作教学意识，不断提升写作教学能力

随着我国教育改革的不断深化以及新课程改革的全面推进，作为高中英语教师应该认识到自身教学实践过程中的不足，全面反省自身教育模式中所存在的落后部分，并加以优化改进。对于写作教学部分教师应加强重视程度，使得学生可以通过课堂实践不断提升写作能力，并在考试过程中得以体现。

在课堂实践过程中，首先，各英语教师应明确将学生作为课堂的主体，在写作教学的过程中让学生发挥主动性，让学生可以通过多样化的实践活动，学习到更为先进的写作方法与写作技巧。总而言之，英语教师要通过各教学环节使得学生可以自主完成写作，最终达到自主完成英语写作文章的教学目标。

其次，在教学过程中英语教师要对写作教学的评价环节进行改进。在实际教学时，教师要以各单元的写作要求为主题为学生布置写作任务，在传统的写作教学评价方式中，教师会将评价写在文章下方，但是仅仅是浅显的评价而没有深入的批注。英语教师应改进这一评价方式，不仅对学生的文章进行评价，而是要以批注的方式为学生指出写作中的不足，必要时可以提出对应的建议让学生参考修改。在学生根据批注修改完成后，教师应回收文章对文章进行二次修改，使得学生可以加深印象，有效的提升学生的写作能力。

三、高中英语写作能力过程中需注意的要点

（一）以地域文化思维差异为基础，开展针对性教学

在英语教学过程中，英语教师要积极引导学生正视地域文化思维差异，认识到中西方文化之间显著的不同，从而引导学生树立正确的英语写作思维，并且针对此可以开展针对性的教学活动。例如教师可以鼓励学生在课下以自己的喜好为基础观看英语电影，这样可以使得学生在观看的途中理解西方人的语言习惯，从而使得学生在写作过程中可以潜移默化的提高语言组织能力，有利于写作困难情况的改善。除此之外，英语教师还可以在课堂教学过程中为学生讲述西方国家或者以英语为母语的国家的发展历史，从而促进学生更加深刻的理解英语，这门语言的起源与发展历程，有利于学生英语科目素养的提高，并且还有利于学生深刻理解英语的发展渊源，从而提高写作能力。与此同时，教师还应向班级学生详细阐述中方与西方文化背景的差异性，从而使得学生在写作过程中可以避免因语文写作方法迁移所带来的负面影响，减少汉语母语负迁移所带来的不良作用。

（二）注意学习环境与学习氛围的营造，促进学生自主学习

在开展英语写作教学的过程中，教师还要在班级中营造较好的外部学习环境，并创设较好的学习氛围，由此可以通过潜移默化的方式促进学生加强自主学习，在培育自主学习能力的同时可以提高英语写作能力。例如学校或教师可以在班级中开设英语角，在英语角中放置英语书籍或者英语听力资料，这可以使得学生在学习的应用过程中更加方便。除此之外，英语教师还可以根据学生的实际情况开展相关的比赛或者英语活动，让学生在实践过程中发挥英语实践能力。由此不仅可以提高学生的英语学科素养，促进学生的全面发展，还可以通过团队协作或者小组讨论的方式一定程度上提高学生的沟通能力与班级凝聚力。

（三）重视课外实践活动，拓展英语理论知识的应用

在为学生进行英语写作的教学过程中，不应将教学地点局限于教室内，这不利于学生发挥课堂主体的优势，也不利于学生发挥主观能动性与积极性所带来的作用。因此教师可以加大课外实践活动的比例，通过英语理论知识与实践知识相结合，不断丰富高中生的英语课外生活。但是在开展课外实践活动的过程中，要以班级学生的实际学习与爱好为基础，例如部分学生可能较为喜爱国外的影片，喜爱追更美剧，那么教师可以以此为基础规划出科学合理的课外拓展实践活动。在活动开展的过程中，教室可以将写作教学过程与学生的兴趣爱好二者相融合，通过迁移默化的活动方式让学生深刻理解中西方语言的差异，明晰表达方式的不同，从而改善英语写作困难的困境。

（四）加强与学生的沟通，促进良好师生关系的建立

在开展英语写作教学的过程中，教师必须重视与学生的沟通，加大与写作学困生的交流沟通力度，在学生遇到写作困难时，不应盲目责怪，而是要给予学生鼓励与支持，让学生在写作的过程中获得一定的自我效能感，促使学生更加积极的投入到写作过程中。这有利于学生写作学习状态的改善，促进学生写作成绩的提高。部分写作学困生由于自身性格原因或者其他综合性因素，不会主动与老师进行沟通，那么作为教师必须主动与学生进行交流沟通，在学习中遇到的困难。除此之外，教师在与学生进行沟通的过程中，要根据学生的实际情况进行分层沟通，以学生的学习状态为基础开展针对性的辅导，通过多样化的引导方式，促进学生正确认识自身的写作能力，激发对于英语写作的热情，从而从学生自身出发提升英语写作水平。

另外，部分高中生写作困难的主要原因是自身问题，归根到底是对于写作并不重视态度会影响学生的成绩，因此作为英语教师必须解决这一问题，改变学生的学习态度，让学生重视英语科目的学习，重视英语写作。具体而言，英语教师在日常的写作教学过程中可以为学生讲述一些成绩较好的学生的例子作为榜样，从而鼓励学生用更加积极的态度，投身于写作学习之中。与此同时面临着高考升学的压力，英语教师也要激励学生用更加严谨的态度面对英语写作学习，避免在考试过程中出现一些简单的写作错误。例如时态的错误运用，或者是在使用第三人称单数时作为主语或者谓语没有加“s”，只有避免出现细微错误才能够从细枝末节处不断促进学生写作能力的提升。

四、结束语

在目前的高中学段英语学习过程中，部分同學存在英语写作困难的现象，如果不能及时加以改正，那么会使得学生的英语成绩无法提高，不利于未来的高考升学与发展。本文对学生出现英语写作困难的原因进行了深入分析，从学生的学与教师的教两方面出发，深入剖析写作困难的成因，并且提出对应的改进措施以及教师在教学过程中的注意要点，希望以此可以促进学生写作成绩的提升，改善写作困难的情况。

综上所述，在目前的高中学段英语教学过程中，英语教师应加强对写作教学的重视程度，通过多样化的教学方式与手段，使得学生的写作能力有切实的提升。本文通过分析目前英语写作教学过程中的不足并提出对应的改进策略，希望以此促进高中学段英语，写作教学的进步，通过改良教学模式使得学生的写作能力有所增长，促进学生写作素养的培育，为学生综合素质的提升提供坚实的助力。

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作者简介：矫灵灵（1977.7-），女，汉族，山东省烟台市牟平区人，山东省烟台市经济技术开发区高级中学，大学本科，硕士学位，中学高级教师，研究方向：英语教育。