创设问题情境，启发学生思维

朱媛丽

摘要：现阶段的教学越来越注重培养学生独立思考的能力，而在道德与法治这一门学科当中，学生能否基于所学到的理论知识进行独立思考是检验教学成果的标准之一，所以在初中的道德与法治教学当中教师应该适当运用“创设问题情境”的教学模式来引导学生通过对问题的思考来进行独立思考，这有利于学生检验所学并且提升自身的道德素养和法治观念。

关键词：道德与法治;初中教学;问题情境

引言：

在以往的道德与法治的教学中，教师往往会为了节省教学时间盲目地追赶教学进度，忽略掉了“创设问题情境”这一重要的教学方法，从而导致很难了解到学生是否真正掌握了课堂上所教的数学内容。道德与法治这一们课程往往比较枯燥，甚至有些学生会觉得这一学科只需要考前花时间临时抱佛脚，不必在课堂上花太多心思听课，所以这就更需要教师能够充分利用“创设问题情境”的优势来激发学生对道德与法治课程的兴趣，使其爱上这门课，让学生们不再感觉学习是枯燥的，这样才能从根本上提高道德与法治的教学效率，也有利于保障学生可以从实质上明白道德与法治的真正意义。

一、课堂上打造问题氛围

传统的道德与法治课程都是教师的“一言堂”，这让道德与法治课程变成了学生心中抗拒的一门课，即使教师在课堂上向学生们提问，也鲜有学生积极回答，很多学生都是埋头在做其他科目的作业，那么就使得教师所提出的问题没有得到有效的回应，也就很难对课程的教学发挥出价值。因此，为了使课堂上教师提出的有关道德与法治的问题能作用于教学，也让学生可以对生活和学習上保持着道德与法治层面疑问的态度，教师可以积极在课堂上打造出问题氛围。

例如，在讲授到《认识自己》这一章节时，是为了使学生可以从不同层次和角度来客观认识自己，而且在认识自己的过程中树立起积极发展自身的态度。为了在这一章节教学中打造问题氛围，教师应该改变过去一问一答的模式。教师先给每个学生发两张评价表，一张是自我评价表，另外一张则用来评价自己同桌。写完后再让学生和同桌之间互换填好的评价表，并且让他们进行讨论，讨论哪些评价是较为准确，哪些是不准确，得出这些评价的理由是什么。这样在班级上就会有了一个积极的探讨氛围，学生们都会对自己的评价以及他人的评价充满疑惑，心中有不少的问题想得以解决[1]。接下来教师就可以导入《认识自己》的课程学习，并且向学生提问：要从什么层面来正确认识自己的优点和缺点、怎么样处理来自于他人对自身的评价。结合自己和同桌的评价表来思考这些问题。在打造问题氛围之前，大部分学生都会用自信、勇敢、自卑这些笼统的词来对自己和他人进行评价，而在问题氛围中，学生则意识到原来科学的评价是从多层次如性格、行为、心理和思想来进行的，而且为了具体解决对自己评价的问题，会更积极地在《认识自己》中系统学习评价的标准和做法。

二、问题情境要持有热情

对于初中学生而言，问题情境应该要轻松愉悦，不应该过于沉重，否则会打击到学生对道德与法治课程的积极性。创设问题情境不能脱离于学生的现实生活，让道德与法治课程在问题情境中回归到生活实际情况。同时，教师也要结合学生的兴趣与爱好，巧妙融合问题、生活与兴趣，这样创设出来的问题情境就会充满热情。

例如在《生活中有你》关于“走进老师”的教学中，教师在课前应该将课程内容进行策划，提起构建好问题情境，引导学生在课堂上分享自己难忘的与最喜欢的老师相处的情节，并教导他们如何深度认识老师的重要性，从而实现《生活中有你》这们课程的教学效果。教师在课堂上先构建这样的情境：每天在学校办公室忙忙碌碌的一个人;在学生有困难时总会第一个出现的人;不辞辛苦地为班集体付出的一个人;而这个人，就是老师。大家回忆一下，自己最喜欢的老师是谁，为什么喜欢这个老师。并且将自己和这个老师之间的有趣回忆在课堂上分享[2]。这样学生就会充满热情来分享自己关于老师的回忆，而且也会理解为什么要有《生活中有你》这一课程：因为老师是我们生活中不可缺少的。随后，教师可以将学生分成几个小组，让每个小组都来讨论：老师是怎么对自己的生活和学习产生影响的;老师为什么对我们很重要;经过讨论之后，有的学生会回答说：“老师让我的学习不再感到困惑。”也有的学生会回答说：“老师总是在我遇到困难时无条件伸出援手。老师让我感觉到温暖。”这样的问题情境会让学生积极探讨“走近老师”这一课程教学的意义是什么

三、要及时追问学生

在“创设问题情境”的教学模式下，主体是学生，而教师是主导，所以教师更多地是要起到引导者的作用，防止学生在思考问题时出现偏差，这就要求教师要及时对学生进行追问，及时了解学生的思想情况，观察学生的思考方向是否还在正确的方向上，如果偏离了正确指向，教师要及时帮助学生改正。例如在《我的自律宣言》这一课程的教学中，很多学生会以为自律就是过度的自我约束和排除他人干扰，从而导致自我中心化，这就可能会出现南辕北辙的效果，所以教师在问题情境中及时追问就显得十分重要，这能够帮助学生及时纠正过来，防止学生在该问题上浪费过多的时间从而降低了教学效率[3]。比如在学生写下自己的自律宣言之后，教师也要及时进行追问，检验学生所理解的内容是否偏离了教材的方向，有没有融入了教材中关于自律的真正内涵。追问不仅能够帮助教师及时掌握学生思维的变化动态方向，还能及时对学生错误的思维进行改正，帮助学生少走歪路，节约学习的时间。

四、留有充足的空间给学生对问题进行思考

现在的教学活动都是在新课程理念的指导下开展的，所以教师要让学生在课堂上发挥出他们的主体性作用，课堂上的问题情境不应该是由上至下的，而应该是师生之间的思想交流和共同探讨，比如在《勇敢做自己》的教学中，学生还不能完全理解尊严和生命的意义是什么，这样学生的思考速度会比较慢，所以教师要给予他们充足的思考空间，让学生立足于自己对课文的文本含义以及延伸的内涵的基本理解，这样才能与教师对提出的问题进行有效探讨，从而得出经过自己独立思考的答案[4]。一般而言，学生在充分地理解教材后，在正确的指导下往往会有自己独特的见解，这时师生之间交流的基础也就形成了，教师可以让学生把问题的答案在课堂上与大家分享并且结合教师的讲解，这时学生就会参考教师的讲解再次思考自己的答案和对教材的理解是否正确，教师同样地也要给予他们思考下去的空间。

而学生对于学习的积极性、学习的热情都是短暂的，所以教师就要及时对学生们进行鼓励。教师在创设问题情境之后，对于学生所做出的问题分析、解答和梳理，教师要进行鼓励，并且帮助学生完善分析过程或者指出错误。最好的办法就是将一些分析做得比较好的学生的成果分享给班上其他学生，让学生能够在学习上获得成就感，这样可以鼓励学生继续思考问题、大胆回答问题并且乐于提出新的问题。

五、结束语

“创设问题情境”模式很大程度上能改变传统道德与法治教学方式的弊端，极大提高了学生学习的积极性，也为教师提供了一种新的教学方向，让教师能够以更多样化的教学方式来开展课程，满足学生日益增长的学习需求。

参考文献：

[1]唐亚楠.创设问题情境，激活初中道德与法治教学[J].基础教育论坛，2020（31）：2.

[2]曹新忠.创设问题情境，启发学生思维——以初中道德与法治教学为例[J].读写算，2020（30）.

[3]李建英.创设生活化问题情境培养学生生活化思维——浅谈道德与法治教学中学生生活化思维的培养[J].2021（2019-13）：116-116.

[4]陈敏庆.浅谈初中道德与法治课＼＼r启发学生发现问题的教学策略[J].师道：教研，2019（7）：2.