小学语文自主合作探究学习策略研究

姬红卫

摘要：新课程改革实施以来，许多教师在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力方面尝试运用自主合作探究的教学方式取得了显著的成效，但也存在一些问题与不足。该如何合理运用自主合作探究策略值得老师们探讨。

关键词：自主合作;探究学习;小学语文;途径

《义务教育语文课程标准》中强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生个体差异和不同学习需求，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作和探究式的学习方式。

一、自主合作探究的基本概述

自主合作探究就是引导学生自主学习，以促使学生主动进行知识探究与构建的教学模式1。自主合作探究的学习方式能提高学生自主学习能力、合作能力和探究能力全面发展，让学生养成良好的学习习惯，更好地顺应当前素质化教育要求。自主合作探究学习方式的三个方面特征虽然互相独立，却在更高的层面上互相渗透。独立运用时，可作为“自主”“合作”探究”三种学习方式，能显露各自的优势;合三为一时更能显示教学的科学性、先进性、完整性。

二、小学语文自主合作探究学习存在的弊端

（一）缺乏独立意识

自主合作探究学习的概念和理论要求明确指出，要以学生自主发展为目的，转变学生的学习思想，利用有效的学习形式，实现学生整体能力的提升。因此，独立意识对小学语文自主合作学习来说是十分重要的。在面对语文学习任务的时候，学生能够快速地找到问题的根源，并能够依据相应的学习内容和知识制定出有效的解决方式。这种学习过程极度考验学生的独立意识。可能有人会说，独立意识是一方面，合作意识也是一方面，但我们要重视的是，不管是在独立完成任务，还是合作学习的过程中，学生都是以独立个体形式存在的。因此，在引发学生思考、促进学生进步的时候，要从个体独立意识角度出发，充分重视学生在学习中的主动性。但是独立意识并不是每个学生都具有的，教师要重视对学生素质的培养，积极引导学生在学习中独立思考。由于缺乏独立意识，许多学生难以在学习中完成自主合作探究的任务，甚至不愿意与他人合作交流，这会影响小学语文自主合作探究学习的有效性。

（二）难以活学活用

灵活自主是对学生个体而言的，那么在教师的引导下，学生如何将所学的知识和方法应用到常规的学习和探究中呢？教师往往会重视知识的传输，而忽视方法的引导，这并不是因为教师在业务上存在差异，而是由于小学生处于认知发展不成熟的阶段，部分学生很难有效掌握教师所教授的内容。在知识传授和能力培养的过程中，教师必然要有所侧重，才能有效保障课堂教学的有效性，让学生在潜移默化和日积月累中有效地掌握学习方法，养成独立思考的习惯。对于学生而言，教师的引导已经十分具体了，学生该如何将所学的知识进行内化和迁移呢？部分学生只会跟着老师的思路进行思考，在思维构建的过程中，没有系统性和科学性地预判，因此极易产生思路不清，难以活学活用的问题。

三、自由合作探究的实施方法与流程

（一）自主学习

1.自定学习目标

《义务教育语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。因此教师可以提前引导学生自主了解学习内容，制定学习目标，选择学习方法，掌握重难点，让学生能够在研读、深思、查阅、总结的过程中自己解决疑难，从而达到自定的学习目标。

2.掌握学习方法

自主学习需要掌握科学的学习方法。教师在教学实践中，可以引导学生在文章内容、文章结构、学习重难点等部分的学习过程中边学习边总结学习方法，同时渗透对学习方法的指导，让学生尝试理解文章;除此之外，还可以让学生在学习与实践中不断地总结、掌握，逐步了解并形成自主学习的学习方法。

3.从阅读展开想象

阅读是语文教学中不可分割的一部分，在语文教学中，应做到以读为主，以读促学。在学生自主学习过程中，教师要注意引导学生从文章中展开想象，让文中描述的人物、场景、对话等在脑海中形成画面，以达到身临其境的效果，从而加深对课文情感内容的理解。

例如，小学语文五年级（下）《金字塔》中的第一篇短文《金字塔夕照》，教师就可以先组织学生阅读，从课文中的描述来想象傍晚时分的金字塔周边的美景。《金字塔夕照》一文第一句就定下了文章中景物描写的基本色调，开罗是埃及的首都，九月的开罗是金色的，一切都泛着金光。第二段承接上文，分别概括了夕阳、田野、沙漠、尼罗河水、字塔等-系列事物。它们都在金色的光芒之中，几乎让人分不清界限与轮廓。但是也有格外醒目的，那就是金字塔。“似乎-切金色的光源，都是从它们那里释放出来的”，由此引导学生在脑海中构建画面，让学生想象落日长河旁的金字塔”的壮观景象，表达对这一幕的情感，并引出下文中作者的联想，引起学生的共鸣。

（二）合作学习

1.专注阅读，加深理解

正所谓书读百遍，其义自见”。在小学语文教学中，保证学生有足够的阅读时间是极为重要的部分，学生在充分阅读后必然有所感悟。通过阅读，让学生读出语气，读出情感，才能真正领会文章中的内容，进而还能发现问题，并带着问题进入下一阶段的讨论。

2.互相讨论，吃透内容

讨论可以调动学生学习的积极性与主动性，通过学生间的讨论，有助于学生各种能力的培养。让学生自由讨论，可以让学生充分发表意见，提出个人理解，这样参与讨论的学生不仅可以激发兴趣，还便于教师及时发现、集中解决问题。通过学生的讨论，教师可以总结学生在讨论过程中经常出现的问题，筛选其中的价值，归纳起来作为下一阶段探究的重点。

（三）探究学习

探究并不像科学研究一样探究深层次的问题，而是在学习过程中对自己身边感兴趣的、能引发疑问的现象进行探究。探究的问题由教师或学生提出均可，但若学生尚不了解探究性学习的特性，可以先由教师提问，而且不能是一目了然的问题，要能够引发学生思考;然后逐步培养学生自己发现问题、解决问题的能力，养成探究学习的能力。

（四）重视过程引导

自主合作探究学习并不是将学习的主要内容全盘交给学生。教师在这一过程中应扮演隐性的指导者角色。教师在制定相应的学习主题之后，会给学生提供简易的学习思路，学生既可以依据教师的思路，还可以在原有思路上形成自己独特的认知，这才是自主合作探究学习的魅力所在。为此，教师要合理设定探究学习的内容，以及合作学习要达到的目标，只有定位准确，才能确保自主合作探究学习的价值。因此，教师在指导的时候应依据学生具体的学习情况，为学生提供有效的指導和及时的评价，降低学习损耗，提升学习效果。

结语

总之，在语文教学中，让学生能够积极参与、主动探究、愉快合作，是促进学生全面发展的有效途径，是提升小学语文教学质量、还原语文教学本质的主要渠道。只有通过自主合作探究，让学生在与教师、学生的互动中形成自身能力，才能有效促进自身的全面发展。

参考文献：

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