信息化技术在寄生虫学检验实验教学中的应用

王燕梅

（北京卫生职业学院，北京 101101）

寄生虫学检验是医学检验技术专业的核心课程之一，主要目的是让学生具备辨别人体常见寄生虫虫体和虫卵的能力，偏重形态学学习。因此，形态学是寄生虫学检验的重要组成部分，是医学检验技术专业学生必备的知识。本课程理论和实验课时比接近1∶1，充分表明了实验教学的重要性。由于高职寄生虫学检验课时不断减少，导致每堂实验课的内容相对较多，学生在实验课上对虫卵或虫体的形态掌握不牢固，容易出现记忆混淆，加之生物安全方面的限制，从医院获取实验标本较为困难，影响了实验教学效果[1]。为了更好地培养寄生虫学检验岗位所需的实用型技能型人才，我们充分利用信息化技术弥补传统实验教学的不足，取得了较好的效果。

1 传统寄生虫学检验实验教学的局限

传统教学模式理论在先、实验在后，理论和实验分开讲授，势必导致实验课前学生已经将所学理论遗忘，实验课上教师又要花很长时间复习回顾，占用了学生的镜下观察和操作时间，教学效率和学习效果都受到影响。实验课上学生镜下辨别虫卵需要得到教师的及时指导，而每名学生使用显微镜找到的视野不同，彼此又无法共享，导致教师无法满足所有学生的需求[2]。加之实验室标本片比较陈旧，给学生镜下观察虫卵带来困难，观察不了太长时间就失去了兴趣，有的学生甚至不观察直接完成实验报告。学生镜下观察缺少监控和指导，实验课学习情况也缺乏有效的随堂评价方法，导致教师不能很好地掌握学生的整体学习情况。虽然教师在实验教学中也采用信息化技术，但多是将传统板书换成PPT，穿插视频、图片等，不能激发学生的学习兴趣。这样的教学模式不利于锻炼学生辨认虫卵的技能，也不利于自学能力与创新能力的培养。

2 信息化技术在寄生虫学检验实验教学中的应用

2.1 建立寄生虫学检验学习平台

传统教学以教师为主导，学生被动接受，学习积极性不高。但高职生有一定的自主学习能力，乐于接受信息化教学，因此我们利用职教云建立寄生虫学检验学习平台，并开展混合式教学，有效调动师生课前、课中和课后的积极性[3]。课前，教师将制作的微课、视频、导学资料、测试题等上传至学习平台，学生登录学习平台进行自主学习并完成检测，教师结合学生自学情况及测试成绩调整教学策略。课上，以学生为主体，在教师的组织下开展小组讨论、展示交流、任务实施、小结评价等活动。课后，教师结合学生课上学习情况发布作业及拓展学习资料，学生登录学习平台完成作业，并结合拓展资料了解新技术，拓宽知识面。为了给学生搭建更多自主学习的平台，笔者自己申请开通“医学检验园”微信公众号，设立“形态学习”“检测题”“微课和视频”“形形色色寄生虫”“开阔眼界”等栏目，为学生提供大量自主学习资料，边学习边检测，在将来的临床实习和工作中遇到相关问题也可以随时查询。

2.2 建立显微数码互动实验室

传统寄生虫学检验实验教学中每名学生对着一台显微镜，教师不能及时监控学生的观察情况。教师在巡视指导时经常重复解答一些共性问题，学生疑问多时教师指导效率必然会降低，师生沟通存在障碍，学习效果不理想。近年来显微数码互动系统已经广泛应用于形态学实验教学[4-8]，效果较好。为此我们建立了显微数码互动实验室，拥有内置式数码显微镜系统、图像处理系统、计算机软件系统和语音问答系统。新建立的显微数码互动实验室有50套数码显微镜，能同时满足所有学生的使用需求。

2.3 制作微课

由于高职寄生虫学检验课时少，每次课需要学生观察的内容较多。传统教学中教师先带领学生复习，做示范，然后学生操作，这样可能存在教师示范时有些学生看不清、导致操作不规范等问题。为了让学生在实验课前对实验内容有充分了解并且明确要观察的虫卵形态和标准的操作方法等，我们事先制作了每次实验课的形态学微课和实验操作视频，让学生在课前登录学习平台反复学习，为实验课做好准备。制作微课的基本要求：知识点明确，表现形式有趣，一般时长控制在8分钟以内，内容丰富，结构完整，操作重点突出。课前学生学习过程中如有疑问可以通过平台和教师交流。实验课上，教师根据学生课前学习中存在的问题有针对性地指导，指出操作中容易出错的地方，集中讲解、演示，共同讨论尚未解决的疑难问题。

2.4 开发自测程序

近年来国家卫健委寄生虫检验形态学室间质控和全国职业院校检验学生技能大赛形态学比赛项目均采取图片方式，我院显微数码互动实验室建成后获取镜下虫卵图片比较方便，同时也为完成识图自测提供了良好的硬件环境。基于此，我院实验中心开发了一款便于学生形态学学习与自测的程序，带有自动评分功能，学生提交答案后自动生成分数。实验课上，学生首先利用显微数码互动系统进行学习，在距下课约15分钟时教师将自测程序发到学生电脑上，学生利用该程序检查课上学习情况，教师也可以通过学生的自测成绩了解其学习情况，有针对性地查漏补缺[9]。对于掌握不好的学生，教师可以及时调整教学策略，将带有答案的自测程序发给他们，让学生明确自己错在哪里，以便复习巩固，提高识别能力。

2.5 设计助学游戏

寄生虫虫卵形态结构多种多样，如果不能熟练掌握，抓住每个虫卵的特点，势必会混淆。形态学学习要求学生脚踏实地，在显微镜下耐心观察，举一反三，但这个过程有时枯燥无味，许多学生无法坚持。为此，我们结合学生的学习特点，自行开发了形态结构拖拽游戏，迎合了学生好玩的天性，激发了学习兴趣，让学生通过有趣的游戏反复学习虫卵结构直到牢固掌握。为了更好地激发学生的学习积极性，我们还开发了闯关游戏，通过闯关游戏让学生将前后所学的虫卵一一识别并加以巩固，而且难度逐渐增加，符合学生的学习规律。目前，我们开发了线虫卵闯关游戏、线虫卵和吸虫卵混合闯关游戏、蠕虫卵闯关游戏及医学原虫闯关游戏等。

3 教学效果

3.1 网络学习平台的应用使学生学习自主化

网络学习平台的建立，使学生的学习资源更加丰富，学习途径更加多样，师生交流也不局限于课堂，消除了师生沟通的障碍。学生利用课前自主学习平台的学习资料，边学边测，遇到问题可以请教教师或与同学探讨，课上通过实践巩固，课后借助学习平台拓展提升，从而养成了良好的自主学习习惯，学会了自我管理。

3.2 显微数码互动系统的应用使师生互动高效化

近年来，我们利用显微数码互动实验室进行寄生虫学检验实验教学，收到良好的效果。该系统利用“点到点”和“点到面”功能，使师生互动更加有效。“点到点”即学生观察镜内虫卵时，一旦发现不认识的或不确定的，只需举手教师就可打开该学生的数码画面，这时师生双方观察到的画面是一样的，教师及时给予指导；“点到面”即教师将某位学生观察到的虫卵向全班学生展示，并对此做进一步讲解，使师生互动高效化。

3.3 微课的应用使实验教学有效化

基于微课的翻转课堂教学模式应用于实验教学后，学生自主学习能力提升，学习变得更加主动，而且相对延长了课堂操作练习时间，有效提高了学生的实践能力[10]。从教师教学角度讲，学生课前通过微课明确实验内容、操作方法以及虫卵形态，课上组织学生讨论，强调自学中的薄弱环节，节省了讲授时间，留给学生更多的练习时间，有效地提高了教学效率。

3.4 交互式自测程序的应用使评价手段信息化

传统实验教学在学生操作或镜下观察后，以学生完成的实验报告作为评价依据，不能真正反映学生实验技能掌握情况。应用交互式自测程序后，学生完成测试后将成绩截屏并提交给教师，教师可以及时了解其学习情况，针对薄弱环节再推送带答案的自测程序让学生进行练习，提高学习成绩。交互式自测程序填补了实验课随堂评价的空白，使评价手段信息化。

3.5 助学游戏的应用使学习趣味化

助学游戏的应用充分调动了学生的学习积极性，使沉闷的课堂变得富有生机，枯燥的学习变得更加有趣。课堂上学生每闯过一关都兴奋不已，迫不及待地闯下一关，求知欲望高涨，一部分原来对学习失去自信的学生重拾信心，从“要我学”变为“我要学”。这种教学手段使学生对虫卵的形态结构掌握得非常牢固，消除了传统学习中对虫卵形态记忆不清及多种虫卵易混淆现象，有效突破了教学难点。

4 讨论

4.1 信息化技术应用不求最流行，但求最适当

目前信息化手段越来越多，在教学中的应用也越来越广泛。但笔者认为信息化技术应用不求最流行，但求最适当。如何让信息化技术更好地帮助学生突破重难点，是我们主要考虑的问题。结合本课程侧重形态学教学的特点，我们考虑在应用以上信息化手段的基础上，购置寄生虫形态学图库，丰富学生自主学习资源和途径，学生可利用图库边学边测直到掌握，同时图库还可用于学生考核等方面。

4.2 精心制作微课，充分发挥作用

目前，多数教师已经掌握了微课制作方法并且将微课应用于教学。笔者对微课的制作有一些感悟：微课时间一定不要太长，控制在5～8分钟，否则学生没有耐心看完；微课制作时一定把知识点选择和确定作为最重要的一环，可以分为复习回顾型微课和传授新知识型微课[10]；在表现形式上一定要有新鲜感，能抓住学生的眼球，比如形态学微课中我们采用了拟人的手法，制作的微课非常生动，收效很好。

4.3 信息化技术的应用对教师的要求越来越高

通过制作微课、视频以及开发闯关游戏、自测软件等确实能提高教师的信息化教学水平，但现实情况是教师日常工作已经满负荷，制作微课要花费很多精力。有时为了追求更好的效果，教师需要在后半夜录制微课，而且制作自测程序对于非计算机专业的教师来讲更是困难，需要废寝忘食、夜不能寐，这样势必导致教师处于亚健康状态。因此，建议学校多引进能协助教师制作微课、开发游戏等的信息化技术人员。教师要不断创新教学模式，精心设计教学环节，发挥学生主体作用的同时做好引导，要具有高度的责任心、进取心，加强业务学习，提升教学水平。要实现教育信息化，使信息技术在教学中发挥最大功效，对教师来说任重而道远。