基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学评价模式研究

李 健，杨 栩，曹 音，曾 旭，罗统勇

（广西中医药大学附设中医学校，广西 南宁 530022）

CDIO工程教学模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等花费巨资，经过4年探索研究创立的教学理念。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，把理论、实践、创新融为一体，培养学生工程能力，让学生以主动的、实践的、与课程之间有机联系的方式学习[1]。中药炮制学是一门应用性、实践性非常强的学科，要想真正掌握该门课程知识，必须结合传统炮制经验，在掌握理论知识的基础上，应用现代科学技术和方法进行大量实践，才能真正掌握炮制技术，将中药炮制技术薪火相传。但是传统的中药炮制学实训教学理念落后，实验教学方法、形式单一[2]，且有的学生学习目标不明确、缺乏自主学习能力和意识、基础知识薄弱、缺乏学习兴趣等。基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学评价模式的研究，对于完善中药炮制学实训教学模式具有重要意义。为使CDIO教学理念与中药炮制学实训教学更加契合，笔者对基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学评价模式进行以下设计。

1 基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学评价原则

1.1 评价内容全面化

与中药炮制学传统实训教学相比，基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学评价内容更全面，通过实训项目前、实训项目中和实训项目后双阶段进阶式的教学形式，使某一知识点由浅入深地让学生学习和掌握。此过程评价涵盖4个阶段，实训项目前阶段的评价分析，对实训项目中阶段教学发挥指导作用；而实训项目中阶段的评价分析，又能为实训项目后阶段的解惑、辅导和巩固学习效果指明方向。

1.2 评价标准多元化

中药炮制学是一门理实结合的学科，既注重中药炮制理论的讲解，也注重中药炮制技术的学习。基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学的目的在于提高技术水平和培养职业素质，传统实训教学多采用百分制或者等级制对实验结果进行评价，评价指标单一，评价结果不能很好地反映实训教学效果。只有通过多元化的评价指标对学生中药炮制兴趣、中药炮制技术掌握情况、炮制成品、学生职业素养等多方面进行综合评价才能更好、更全面地评价实训教学效果。

1.3 评价主体多样化

基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学强调教、学、做合一，因此教、学、做的主体都需要参与评价，即对实训小组成员的操作技能和成品进行评价，包括教师点评、学生小组内互评、学生自评等。

1.4 评价指标合理化

评价的有效性应是评价得以进行的基本要求，否则，即使评价再客观、再准确，其有效性也不高，最终很难达到评价目的和发挥评价应有的作用[3]。对基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学模式进行评价的目的在于评价其教学效果，所以选择的评价指标要符合教学目的，同时还要遵循教育规律、客观公正，做到定性和定量相结合。

1.5 评价重心过程化

与传统中药炮制实训教学模式相比，基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学模式更关注教学过程，因此，评价重心要过程化。从实训项目前的兴趣激发，到实训项目中的专业能力提升，再到实训项目后的个人素质提升及质的飞越，都属于教学过程。中药炮制技术并不是通过一节实训课就能掌握的，而是一个练习的过程，一个发现和解决问题的过程。

2 基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学评价内容

基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学模式包括以下4个阶段，且不同阶段的要求也不尽相同。

2.1 实训项目前阶段（兴趣激发阶段）

实训项目前阶段要求学生先预习，通过查阅课本和其他资料回答几个相关的简单问题，着重培养和激发学生兴趣。本阶段旨在使学生对即将要开展的实训项目有初步印象，并通过查阅资料激发学习主动性，明确学习目的。培养符合CDIO能力要求的基础学科知识学习能力、查询相关书刊或者电子文献能力、使用多媒体交流的能力。

2.2 实训项目中阶段（专业能力提升阶段）

实训项目中阶段要求学生在完成实训项目前阶段要求的基础上，通过小组讨论掌握该中药炮制的方法以及所需实训器材的使用方法，小组协作完成实训任务。本阶段旨在培养学生团队合作精神，并通过实践探索加深对相关知识的认识。培养符合CDIO能力要求的提出解决方法和建议的能力、实验探索能力、主动和愿意冒险能力、变通能力、组建团队及配合能力等。

2.3 实训项目后阶段一（个人素质提升阶段）

实训项目后阶段一主要是实训小组成员针对本次实训进行操作细节、成品合格率向教师汇报，教师对本次实训过程进行点评，小组成员互相点评，学生自评。本阶段旨在培养学生对自己本项目掌握程度的认知。培养符合CDIO能力要求的批评性思维能力，自省知识、技能、态度的能力，口头表达和人际交流能力。

2.4 实训项目后阶段二（质的飞越阶段）

实训项目后阶段二主要是在与教师交流和评价结束后，学生对自己的成品是否满意，为什么会炮制出不合格品，哪些环节出了问题，不合格成品流进市场会产生什么后果，是否需要重新进行一次成品炮制等问题进行组内讨论。本阶段旨在培养学生积极反思的能力、职业道德及职业情感。培养符合CDIO能力要求的职业道德、正直、责任感和负责任的态度。

在这4个阶段中，教师进行教学设计，逐步提出由易入难的问题，学生通过对这些问题的思考，由浅入深地完成本知识点的学习和掌握。

3 基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学评价模式构建

教学评价在整个教学过程中发挥重要作用，是对教学效果的直接反馈。传统中药炮制学实训教学对实训过程中制作的炮制成品进行评价，存在很大局限性，基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学评价模式，是在了解学生学习兴趣和方法的基础上，建立评价体系。

3.1 对教师的评价

3.1.1 教学目标评价 主要评价教师中药炮制学实训教学目标是否明确，是否符合中药炮制学实训教学大纲要求，教学方式和教学内容能否达到预期目标，是否具有可操作性，能否提高学生中药炮制技术学习兴趣和成效[3]。可以通过有针对性的自制问卷进行自我评价、同行评价以及学生评价。

3.1.2 教学内容评价 主要评价中药炮制学实训教学课程设计是否根据中药炮制学实训教学大纲进行安排，是否符合教学要求，同时还要评价教师在课程设计时是否根据教学目标，抓住教学重点。可以通过自我评价和同行评价的方式进行综合评价。

3.2 对学生的评价

3.2.1 学习态度评价 主要评价学生中药炮制学实训课程学习兴趣和学习主动性。基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学模式分为4个阶段，第一阶段（实训项目前）通过引导学生课前预习，培养学生中药炮制学学习兴趣和主动性。可以理论考试的形式在课前通过学习通App对预习内容掌握情况进行简单考查。

3.2.2 技能操作评价 针对第二阶段（实训项目中）中药炮制操作方法掌握情况及成品优劣进行评价，如炮制过程中所选工具是否正确，火力大小是否合适，炒制容器是否预热，所需炮制药材是否净制，所选辅料及药与辅料的比例是否正确，辅料放置顺序是否恰当，成品合格率等。

3.2.3 学生参与程度评价 针对学生在第二阶段（实训项目中）是否积极参与中药炮制操作练习，以及中药炮制操作练习过程中是否积极主动，能否掌握该项技能进行评价。此外，还包括是否积极主动参与第三阶段和第四阶段自我点评和小组互评，以及是否对教师评价进行积极反馈。

3.3 师生满意度调查

针对基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学模式，从学生学习兴趣、自学能力、沟通能力和课程自我掌握能力等方面进行调查。在查阅相关文献的基础上自制调查问卷，用问卷星进行调查，由教师和学生自行填写。

4 结语

教学中我们发现，中药学专业本科生普遍存在以下问题：学习目标不明确，缺乏进取心，基础知识薄弱，学习习惯差，缺乏自主学习能力和意识，一旦学习难度加大就会产生挫败感，若缺乏正确引导，便会逐渐丧失学习兴趣，进而影响学习积极性。譬如，在学习“清炒法”中的“炒王不留行”时，看到教师示教时简单操作便让王不留行爆出“大白花”，学生纷纷跃跃欲试，可是当他们自己操作看到炒的王不留行不是因为火大而略微焦煳，就是因为火小而未能完全爆开花，总达不到要求时，便渐渐失去兴趣。

中药炮制学实训教学中，既有简单的内容，也有较难理解的内容；既有趣味十足的内容，也有枯燥乏味的内容。基于CDIO的进阶式教学模式遵循由浅入深、循序渐进的科学规律，通过引入、引导、联系实际等环节，有目的地逐级进阶式提升学生专业能力。在降低学习难度的同时，构建由浅入深的教学和学习模式，逐步增加学习难度，直至学生掌握本课程所学知识和技能，避免一开始由于学习难度太大而打击学生学习积极性。将中药炮制学实训教学模式分为4个阶段，从教师的教学目标和内容、学生的学习态度、学生的操作评价和参与度，以及师生满意度等方面对基于CDIO的进阶式中药炮制学实训教学进行评价，实现全员、全过程、全方位评价，该评价结果具有很高的可信度，能够为中药炮制学实训教学改革提供参考。