企业师徒制对高职院校师徒制教学模式的启示

2021-03-06张正晶刘爱萍田卫东李雅梅

卫生职业教育 2021年11期

张正晶，刘爱萍，李钦，田卫东，李雅梅

（甘肃卫生职业学院，甘肃兰州 730207）

师徒制教学模式是近年来在高等职业教育界备受推崇的一种教学模式，其通过将师徒制与高等职业教育深度结合，培养新型技能型人才。师徒制教学模式不但有行业发展的需求背景，也有国家相关政策的积极推进，在我国高等职业教育高质量人才培养、高水平团队建设中发挥着重要作用。师徒制教学模式引入高职教育已十多年，部分制约其在提升教学效果方面的问题逐渐显现。本文从企业师徒制入手，研究其对高职院校师徒制教学模式的启示。

1 师徒制教学模式现状与存在的问题

1.1 师徒制教学模式现状

师徒制分为传统师徒制和现代师徒制。传统师徒制发端于我国先秦时代，在唐代已相当普遍，且在传授技能方面有着重要地位[1]。现代师徒制的概念起源于德国、澳大利亚、英国等西方国家，如双元制、新学徒制以及三明治师徒制。

2005年起，师徒制开始进入我国研究者视野，有学者指出师徒制是获得基本技能和隐性知识的重要渠道[2]。同年，教育部确定了107所半工半读试点院校，半工半读和工学结合模式成为官方层面将师徒制引入高职教育的标志。

2014年，《关于推进现代学徒制试点工作的意见》出台；同年，国务院常务会议上正式提出开展现代师徒制试点工作。此后，师徒制教学模式开始在高职文秘专业[3]、模具设计与制造专业[4]、管乐[5]等多个学科门类、专业或者课程教学中得到应用，临床专科护士培训[6]也以师徒制为模式制订培养方案，师徒制教学模式的应用范围不断扩展。

1.2 师徒制教学模式存在的问题

师徒制教学模式中，师是教学主体，徒是教学客体，技能或知识学习是从主体到客体的传授或转移过程。师徒制教学模式之所以在高职院校如火如荼地开展，一方面是由于实训课程在培养方案中的比重较大，另一方面是由于传统课堂讲授模式往往达不到预期效果[7]。近年来，我国高等教育发展迅速，新知识、新技能不断涌现，而师徒制教学模式引入高等教育仅十多年，在提升教学质量方面还存在一些问题。

（1）对师徒制教学模式认知不足。师徒制教学模式要求教师不但向学生传授教材中的知识，还要传授隐性知识[8]，如学习态度、学习方法、分析问题能力和处理问题的技巧等。然而，传统教学模式对高等职业教育影响深远，部分教学主管部门、教师以及学生，尚未认识到该教学模式在提升学生专业素养、夯实专业基础方面的重要作用，在国家、学校努力推行师徒制教学模式背景下，仍以传统教学模式教学：课上讲授理论知识，实践教学则在简单示范后由学生独立完成，忽视了过程控制和过程影响这一重要环节。

（2）实施师徒制教学模式的积极性不足。师徒制教学模式要求教师在教学中，利用现代师徒制的方式传授知识、技能，讲授核心知识和核心技能，这就需要花费大量时间准备。由于缺乏相应激励机制，部分教师因工作量增加而对实施该教学模式积极性不高。此外，学生也需要花费时间和精力参与教学，积极性也不高，故容易出现教师“不愿带”、学生“不愿跟”的情况。

（3）教学效果受教师专业水平影响。作为师徒制教学模式的实施主体，教师的专业水平决定着教学效果。教师不但要扎实掌握基础知识，具备熟练的操作技能，还要有精准的专业判断力以及不断提升自我专业素养的能力。

然而，部分教师由于不阅读专业期刊，不思考专业学科发展需要，不拓展自身知识的深度和广度，容易出现专业知识固化，专业视野局限的问题。时间久了，自然也会对实施师徒制教学模式变得懈怠，甚至产生怀疑。

2 企业师徒制的优势与经验

学术界对于企业师徒制迄今尚无统一定义[9]。相关文献[10]通过对比中西方师徒制的发展及其差异，指出西方现代师徒制的当代价值与主要特征。企业师徒制一般是指组织内资深者与资浅者之间建立的支持性师徒关系，师傅向徒弟提供高度的支持与协助，徒弟通过观察、借鉴和模仿吸收并升华蕴含于师傅分析和解决问题过程中的知识、技能。企业师徒制之所以取得良好的效果，主要有以下原因。

（1）对师徒制具有广泛而深入的认知。第一，师徒制起源于传统手工业和现代工业，故无论是企业管理层还是一般从业人员，基本都享受着师徒制带给企业、个人的益处，自然就对师徒制具有广泛而深入的认知[8]。第二，鉴于师徒制对企业壮大和个人发展的重要性，企业往往会制定严格推行师徒制的制度，以行政的强力压严压实师徒制的赋存环境。第三，定期宣讲和长期坚持也是深化对师徒制认识的重要条件。

（2）以奖励机制推行师徒制。前述分析表明，师徒制的开展必然增加“师”的工作量，提升“徒”的参与度，耗费时间和精力。此时，奖励机制或利益驱动将是有效调动“师徒”参与积极性的方式之一[11]。在奖励机制驱动下，参与师徒制的“师”和“徒”的人数一般会呈正比例增长，取得良好效果。当然，并不能一直以奖励机制来推行师徒制，当“师”和“徒”均从师徒制中获得专业知识增长、基本技能提升以及个人价值实现后，追求优秀和卓越的习惯已超过奖励带来的喜悦，师徒制的推行自然也就再无障碍。

（3）定期培训、学习确保“师”的高水准。当前，知识更新速度越来越快，如果不定期对企业实施师徒制的“师”进行培训，为其创造学习机会，必然会造成“师”知识陈旧、知识体系不完善以及视野狭窄。

因此，为保证师徒制实施效果，企业通常定期或不定期对“师”进行培训[12]，通过各种渠道创造学习机会。好的企业比谁都懂，用以支付培训和学习的费用，后续会数十倍地回馈企业，故定期培训和学习一般会作为制度写入企业相关规定。

除以上几个原因外，企业对市场敏锐的感知力，对行业发展趋势的精准把握，也会促使企业在实施师徒制过程中，及时调整培训内容和重点，提升师徒制实施效果。

3 企业师徒制对高职院校实施师徒制教学模式的启示

受企业师徒制启示，同时结合当前高职教育存在的问题，为培养高素质，具有创新精神、实践能力和创业能力的药学人才，本文针对高职教育人才培养过程中实施师徒制提出以下建议。

（1）做好上层设计和制度建设。一个好的制度的实施或一个好的方法的实行，首先要明确其重要性和必要性，其次要做好上层设计和制度建设。师徒制教学模式对于提升高职教育质量的重要性毋庸置疑，但以何种方式推行仍需深入研究，既不能完全照搬企业师徒制，也不能因推行有困难而走过场。

教育主管部门要深刻认识到师徒制教学模式对高职教育，特别是高职实践类课程教学的重要性。只有主管部门推行，才能有保障、有后劲。遴选1～3个专业或优秀教师进行试点。试点的目的一方面是为大面积推广试错，发现实施过程中存在的问题，找到解决的办法。另一方面起到示范作用。这就需要配合奖励、激励机制，即对于实施效果好的专业、教师在评优评奖、职称晋升、业绩核算和津贴发放上给予政策倾斜。其他专业或教师看到校内二级单位或同事因实施师徒制教学模式而获益后，必然会主动申请参与，这远比一开始在校内全面推广的效果好。还可以邀请参与师徒制教学且毕业后事业发展较好的学生现身说法，通过榜样的作用激发学生参与师徒制教学的积极性。

（2）选优配强“师”的队伍，不断提升“师”的专业水准。高职教育不但需要校内教师，也需要校外行业能手。在选优配强“师”的队伍方面，一方面遴选基础知识扎实、专业素养较高的校内教师，另一方面邀请行业能手加入师徒制教学，打破理论教学与行业需求之间的壁垒，架起连接理论与实践的桥梁。此外，还需定期邀请行业专家、企业主管，通过讲座、短期课程培训的方式提升校内教师和校外指导教师的知识水平，拓宽教师视野，提升教师专业判断能力，不断增强校内教师和校外指导教师自我提升能力，鼓励教师阅读专业期刊，针对专业或行业发展深入思考，促进师徒制教学模式良性发展。

（3）寻求多方支持，建立学习场所和实践平台。与传统教学模式一样，学习场所和实践平台是师徒制教学效果的重要保障。在政府划拨办学经费的基础上，争取民间资助，吸引药品生产、销售企业在校内外建立学习场所和实践平台。如针对药学专业，可与企业合建校内实体模拟药房、网络模拟药房以及企业实习、实训基地。在建设学习场所和实践平台时，需根据师徒制教学模式的上层设计和制度建设，既满足当前需求，又为后续进一步发展预留空间。