小学生英语词汇学习策略与学习动机的相关性研究

孙思佳，孟海蓉

一、问题提出

近年来，英语教学研究越来越多地关注学习者的非智力影响因素，如学习策略、学习动机等。这些因素都对英语学习成绩具有一定的预测力，同时，各个因素之间也相互影响。小学阶段激发和维护学生的学习动机是英语教学的核心任务之一。随着认知水平的发展，小学生也开始逐渐形成一些促进英语学习有效性的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的二级目标明确说明小学生应有效地掌握基本的学习策略[1]，同时《课标》也指出学习兴趣和动机是影响学习效果的重要因素。因此，小学阶段培养学生有效运用学习策略和形成积极的学习动机，是促进学生综合语言运用能力发展的重要前提。而词汇是语言学习的基础，词汇学习策略也是整体学习策略的重要组成部分。小学高年级阶段学生往往因为词汇量的增加，又没有掌握有效的词汇学习策略，而逐渐提不起英语学习的兴趣。

已有研究指出学习动机和词汇学习策略具有某种程度的相关性，教师可以通过加强动机来促进学生词汇学习策略的有效运用。张文鹏通过学习动力问卷以及Oxford的语言学习策略问卷，调查了四川省7所中学14个教学班，发现策略运用频率与学习动力强度之间呈正向联系[2]。文秋芳对影响外语学习策略系统运行的各种因素进行评述，在学习者因素中指出学习动机是重要影响因素之一，动力源和策略之间有一定的互补作用[3]。付英使用高一虹等的英语学习动机调查问卷并参照O′Malley＆Chamot自编的词汇策略问卷调查了469名本科生，发现所有的英语学习动机类型与词汇学习策略种类都呈正相关[4]。孙智昌等人利用自编问卷调查了我国中小学生学习动力与学习策略的现状，强调有效提高二者水平的重要性[5]。但研究对象大部分是大学生和中学生。本文的研究对象定位在高年级小学生，这个时期的学生处于小升初的衔接阶段，一部分学生对于逐渐增加的词汇量力不从心，英语学习中两极分化的现象也因此变得明显。本研究通过对高年级小学生词汇学习策略及学习动机的调查，探究二者及其各个维度的相关性，从而为一线教师提出建议，积极调节学生的英语学习动机，促进学生使用词汇学习策略的能力，最终提高学生的综合英语水平。

二、研究设计

本研究主要通过两份自陈式量表进行调查，了解当前高年级小学生对于词汇学习策略的运用情况和学习动机状况，并分析二者的相关性。

（一）研究问题

（1）高年级小学生英语词汇学习策略整体及各个维度的运用情况如何？

（2）高年级小学生英语学习动机整体及各个维度的情况如何？

（3）高年级小学生英语词汇学习策略与学习动机整体及各个维度的相关性如何？

（二）研究对象

本研究在北京市某小学六年级随机抽取三个班，共110名学生作为调查对象，发放110份问卷，收回有效问卷102份。

（三）研究工具

基于Oxford[6]和《课标》对学习策略的分类，即认知策略、调控策略、资源策略和交际策略，本研究参照周珊珊等人的小学词汇策略研究[7]，编写了小学高年级词汇学习策略问卷，共27个问题，采用五级量表计分。认知策略维度涉及学生在完成词汇学习任务中采取的技术与方法，如建立联想、根据语境猜测词义等，有8个问题。调控策略指学生对单词学习进行计划、监督与评估的步骤，如预先计划、自主反思等，有7个问题。资源策略指学生合理且有效地运用多媒体或其他工具来学习和运用词汇的方式，如查词典、利用词汇练习题巩固等，有5个问题。交际策略指学生通过与他人交流合作，进而学习和巩固词汇的行动，如通过小组练习单词、遇到不会的单词向他人请教等，有7个问题。本研究对问卷的信度和效度进行了检验，信度很高，克隆巴赫系数（Cronbach's Alpha）为0.912；效度也较高，KMO值为0.786。

学习动机问卷结合Dornyei的动机理论[8]，参考Gardner编制的动机量表改编而成[9]，共20个问题，采用五级量表从内在兴趣、外在要求、自我效能、学习情境、努力程度五个方面进行测量。在信效度的检验中，克隆巴赫系数为0.745，信度良好；KMO值为0.702，效度也较高。

（四）数据整理与分析

两份问卷在北京市某小学六年级三个班发放，每一个学生先后完成两份问卷。收集到的数据通过SPSS软件处理，首先对高年级小学生的词汇学习策略及学习动机的整体情况及各个维度的情况进行描述性分析，然后对二者进行皮尔逊（Pearson）相关分析和多元逐步回归分析，以探究两个变量及其各维度之间具体的相关关系。

三、研究结果与讨论

（一）词汇学习策略总体及各维度情况分析

高年级小学生运用英语词汇学习策略的各个维度及其整体情况的调查结果，见表1。

表1.小学生英语词汇学习策略整体情况分析表

表1所示，词汇学习策略均值为4.0476，说明该校学生整体运用水平较高。四个维度的策略运用情况由高到低依次为：资源策略、认知策略、调控策略和交际策略。具体分析如下：

1.资源策略运用情况分析

资源策略的得分在四个维度中最高，平均值为4.2804，大多数学生能将身边的字典、电影等资源应用到英语学习中。更多便捷而有效的电子资源是学生学习和巩固英语词汇的途径。

2.认知策略运用情况分析

在认知策略的使用上，大多数学生能够采用不同的方法进行词汇的学习与记忆。他们根据上下文和图片等提示猜测词汇的能力较强，同时也能够利用适当的发音规律等记忆单词。其中，将同类单词放在一起学习的策略分数较低。

3.调控策略运用情况分析

高年级小学生自主制定单词学习计划并坚持实施的能力相对较弱，平均值为4.0756。学生总体不能很好地反思词汇学习中的进步与不足，这与小学生的年龄特点相关，需要提高自身对于词汇学习的主动性与积极性。

4.交际策略运用情况分析

学生使用交际策略的能力有待提高，平均分值为3.6443，远低于其他三个学习策略。其中，当遇到不会的单词时，学生们大多数都能及时向老师或同学请教。但是对于单词的主动运用、与他人合作学习的情况较少。学生不善于积极与他人沟通交流词汇学习，倾向于自己学习。

（二）学习动机总体及各维度情况分析

高年级小学生学习动机的整体以及五个维度的情况统计结果，见表2。

由表2可知，高年级小学生英语学习动机整体平均得分是3.9043，动机水平中等偏上。五个维度由高到低依次为：内在兴趣、学习情境、自我效能、努力程度和外在要求，其中内在兴趣最高，且分布较均衡，外在要求方面明显偏低，且分布不均衡。

表2.小学生英语学习动机整体情况分析表

1.内在兴趣情况分析

通过调查，这一维度的所有题目得分均高于4分，均值为4.2647，在五个维度中最高，说明该校学生对于英语学习保持着较高的兴趣。小学生自身内部兴趣对于英语学习起着至关重要的激励作用，需要积极的维护和保持。

2.学习情境情况分析

此维度主要呈现的是教材、教师、学习氛围等因素对学生英语学习的影响。结果显示，学生对于学习情境这一维度的得分较高，所有题目得分均超过4分。学生们倾向于生动、互动性强的英语课，喜欢启发式的英语教师和图文并茂、贴近生活的英语教材，这也是影响学生对课堂是否感兴趣的重要因素。

3.自我效能情况分析

调查显示，学生对于自身的英语水平有着比较自信的认识，均值为4.1221。小学生对英语学习是否自信是衡量学生动机的重要组成部分。客观地判断自己的水平是必要的，但在语言学习的初级阶段，鼓励学生建立自信才能更好地激励他们提升自己的学习能力。

4.努力程度情况分析

关于英语学习的努力程度，学生在上课前预习的题目得分较低，原因可能是教师没有相应的严格要求。但大部分的学生能认真完成教师布置的英语作业，并主动创造和寻找学习英语的机会。这与学生学习英语的内部驱动有关，兴趣驱使他们愿意付出努力。

5.外在要求情况分析

外在要求与内在兴趣的得分差异，更加验证了学生英语学习有较高的内部动机。学生更看重学习英语为自己带来的愉悦感，而不是为了出国或考试而学习英语。外在的要求会在目标达成后削弱学习动机，不能够起到持续、有效的影响。从这点来讲，调查结果是有着积极的意义的。

（三）词汇学习策略与学习动机的相关性分析

1.英语词汇学习策略与学习动机的皮尔逊相关性分析

通过SPSS对词汇学习策略、学习动机两个变量进行皮尔逊相关性分析，结果如表3所示。

表3.英语词汇学习策略和学习动机的相关性分析表

表3中词汇学习策略的总体情况和学习动机的皮尔逊相关系数为0.514，说明二者之间呈现正相关，且较为显著。即，学习动机强的学生会更加频繁地使用词汇学习策略；另一方面，词汇学习策略使用频率高的学生动机也相对较强，因为具有明确的目标，能够根据自己的需求选择相应的策略。

2.英语词汇学习策略与学习动机的回归分析

为了更清楚地了解策略与动机之间具体的相关关系，本研究采用回归分析的方法来检测学习动机对词汇学习策略的预测和影响程度，整体检测结果见表4。

表4.英语词汇学习策略和学习动机的回归分析表

a.预测变量：（常量），学习动机情况。

b.因变量：词汇学习策略情况。

表4中，回归方程的拟合系数R=0.533,表明样本回归直线对样本观测数据的拟合优度较好。R方为0.284，代表动机的五个维度能够共同解释词汇学习策略总变异量的28.4%，具有一定的预测力。F统计量为35.495，相伴概率小于显著性水平0.05，因此二者之间有显著的相关性。其回归方程为：词汇学习策略=37.889+0.862×学习动机。

以上公式表明，词汇学习策略与学习动机水平之间为显著的正相关关系，其回归系数为0.862，即学生的词汇学习策略使用情况会随着学习动机水平的提升而增强。

本研究进一步将学习动机的五个维度作为自变量，以词汇学习策略的四个维度作为因变量，运用多元逐步回归分析的方法进行相关性分析，结果见表5。其中，B代表回归模型的系数，R2表示模型的拟合优度。

表5.英语词汇学习策略各维度与学习动机各维度的回归分析表

根据表5的结果，得出学习动机预测词汇学习策略使用的回归方程式：认知策略=2.814+0.230×内在兴趣+0.214×自我效能。学习动机两个变量联合解释认知策略总变异量的26.5%，其中内在兴趣对认知策略的预测力较高，为23.9%。调控策略=0.491+0.444×内在兴趣+0.405×努力程度。学习动机两个变量联合解释调控策略总变异量的35.3%，其中内在兴趣对调控策略的预测力较高，为29.0%。资源策略=1.452+0.396×内在兴趣+0.281×努力程度。学习动机两个变量联合解释资源策略总变异量的30.9%，其中内在兴趣对资源策略的预测力较高，为26.1%。交际策略=1.497+0.514×内在兴趣+0.407×自我效能+0.307×学习情境。学习动机三个变量联合解释交际策略总变异量的14.8%，其中内在兴趣对交际策略的预测力较高，为9.6%。

四、研究结论与建议

针对三个研究问题，本研究得出以下结论，并据此给一线英语教师提出参考建议，以提升高年级小学生英语学习动机及词汇学习策略的运用，从而提升学生的综合英语水平。

（一）词汇策略运用较好，调控和交际策略有待提升

调查显示，高年级小学生基本能够综合地使用英语词汇学习策略，其中使用水平最高的是资源策略，使用较薄弱的是调控策略与交际策略。这就需要教师有意识地引导学生对调控和交际策略的运用起到示范的作用[10]。对于调控策略，教师可以引导学生制定计划，养成自主背单词的习惯[11]。对于交际策略，教师可以鼓励学生遇到生词积极向同学请教，互相交流。

（二）学习动机较高，内在兴趣需要维持

动机调查结果表明高年级小学生学习动机总体处于中等偏上水平，内在兴趣的动机水平最高，外在要求动机水平最低。这种动机的分布是有积极意义的。通常，动机是呈动态变化的，而内部动机与外部动机相比更加稳定[12]。因此，教师需要通过各种手段，维持学生对英语学习的内在兴趣。例如，利用丰富的多媒体资源让学生体验英语语言的美感，课堂上创设轻松愉悦的学习氛围，结合绘本拓展教学内容，设计趣味性和知识性并存的活动等，都会增强学生对英语学习的内部动机。

（三）学习动机与词汇学习策略呈正相关

相关性结果显示学习动机与词汇学习策略存在着较显著的正相关关系，即学习动机强的学生会使用更加多元的学习策略，同时会运用多种学习策略的学生动机也相对较强，二者是相互促进的关系。教师要意识到二者的相互关联，并利用这种关联达成两者的相互促进，最终实现学生英语整体水平的提升。

（四）内在兴趣对词汇学习策略影响最强

首先，内在兴趣对词汇学习策略预测力全方位、程度最强。回归分析结果显示，内在兴趣这一动机维度对四种词汇学习策略都具有预测力，说明对英语学习感兴趣的学生在各种词汇学习策略的使用上水平也更高。因此，激发学生的内在兴趣是促进词汇学习进而提高综合英语水平的关键因素。

其次，自我效能对认知和交际两种策略具有预测力。这说明对英语学习自信心越高的学生，越会有意识地探究单词记忆的规律，可以有效地自主学习，同时，更擅长与老师和同学交流，辅助词汇的学习。

再次，努力程度对调控和资源两种策略具有预测作用。这说明学习更努力的同学能在自主制定并完成词汇学习计划的同时，积极地借助其他工具完善自己的词汇学习。

最后，学习情境与自我效能相结合影响交际策略的使用。这表明在合适的学习氛围和教材支持下，对自己更加自信的学生能够更积极地与老师、同伴进行词汇学习方面的互动。

综上，教师要最大程度地激发学生对英语学习的内在兴趣，创设愉悦的学习情境，通过组织丰富的小组活动，在课堂上给予学生充分展示的机会，促进各种形式的师生互动和生生互动，以鼓励为主，帮助学生树立英语学习的自信心，提高自我效能感，从而提升学生对词汇学习策略的运用。