高中英语课堂教师具体表扬行为的观察与分析

牟金江，严玲均

一、引言

课堂表扬指在课堂教学过程中，教师对学生的学习态度、课堂参与、行为表现、思维品质等方面做出的带有肯定意蕴的评价，是在课堂教学过程中教师对学生的学习行为和结果进行的赞美与赏识[1]。研究表明，课堂表扬是教师的高效教学行为，能够实现“教学与管理同步”，通过教师向学生表达认可或钦佩，不仅让学生获得高层次的心理满足，从而有效激发学习动机[2]；还可以营造积极的教学环境，提高教学效率[3]。准确、智慧、独特、幽默和及时的课堂表扬言语行为能激发学生对学习的热情，促进学生对知识的理解[4]。微笑、点头等课堂表扬非言语行为也能增强学生的自信，促使学生采取积极的学习态度[5]。然而，目前，我国高中英语的教学实践中，课堂表扬泛化和滥用现象大量存在，课堂上笼统表扬过多，针对性不强，导致课堂表扬的评价功能发挥不到位。鉴于此，本研究拟对第十届高中英语课堂教学观摩研讨会的30节优质课进行课堂观察与会话分析，深入探究高中英语课堂教师具体表扬分布特点及其对学生英语学习的影响，为高中英语教师实施更加合理的具体表扬，实现课堂表扬的促学功能提供参考和借鉴。

二、具体表扬的定义与分类

不同学者从不同视角切入，将课堂表扬划分成不同的类型。国外学者Reinke等人将课堂表扬按照内容划分为笼统表扬和具体表扬：笼统表扬只是教师对学生的行为做出肯定，但没有具体指向何种行为；具体表扬是指教师对学生某种具体行为表示认可与赞誉[6]。根据课堂表扬的归因取向，国外学者Burnett将其划分为努力取向的课堂表扬、能力取向的课堂表扬和无取向的课堂表扬。努力取向的课堂表扬指教师表扬学生为学业所做出的努力，能力取向的课堂表扬指教师表扬学生在完成学业中所展示的能力[7]，无取向的课堂表扬相当于笼统表扬。

本研究参照上述分类，将具体表扬定义为教师对学生某种具体行为做出的肯定与赞许，将其进一步划分为努力取向具体表扬和能力取向具体表扬，并根据英语课堂教学的特点，将能力取向具体表扬进一步划分为思维能力取向和语言能力取向的具体表扬。语言能力取向具体表扬是指教师对学生语言能力掌握情况的肯定与赞许。思维能力取向具体表扬则是指教师对学生理解、分析、综合等思维能力的肯定与赞许。

三、研究设计

（一）研究对象与研究问题

本研究以第十届高中英语课堂教学观摩研讨会的30节优质课为研究对象，每节课的平均时长为35分钟。授课教师来自全国29个省市自治区，能够反映全国高中英语教学中具体表扬的使用现状。本研究着重关注高中英语教师课堂具体表扬行为及其有效性，具体包括以下两个研究问题：

（1）高中英语教师课堂具体表扬的分布有何特点？

（2）高中英语教师不同归因取向的具体表扬对学生英语学习有何影响？

（二）研究方法与研究过程

本研究采用课堂观察和会话分析的研究方法，对30节高中英语优质课教师对学生实施的具体表扬片段进行分析，探究不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的影响。具体操作过程如下：

步骤一：观看课堂教学视频，统计30节优质课的课堂表扬次数，并依据授课教师的具体表扬次数将30节课进行编码，从高到低依次为L1-L30，教师编码与之对应，分别为T1-T30。

步骤二：针对课堂观察所记录的数据，利用Excel、AntConc软件进行数据处理。标记每堂课表扬的具体程度，将笼统表扬编码为GP，具体表扬编码为SP。标记每堂课具体表扬的归因取向，将努力取向具体表扬编码为EOP，能力取向具体表扬编码为AOP。其中语言能力取向具体表扬的编码为LAOP，思维能力取向具体表扬的编码为TAOP。

步骤三：反复观看教学录像，摘录课堂教学片段，转写课堂话语并进行描述性分析。

四、研究结果与讨论

（一）高中英语教师课堂具体表扬的分布特点统计与分析

1.教师课堂具体表扬的使用频率统计与分析

为保证研究信度，本研究的两名研究者基于笼统表扬和具体表扬的定义，对有争议的课堂表扬片段进行反复推敲，最终统计30名高中英语教师的课堂表扬次数共达605次。每位教师两类表扬的具体分布情况见表1。

总体而言，高中英语教师的笼统表扬占比远大于具体表扬。其中，笼统表扬470次，占比77.69%；具体表扬135次，占比22.31%。每位教师会在35分钟的课堂中给予约20次课堂表扬，其中约16次笼统表扬，约4次具体表扬。具体表扬的平均次数约为笼统表扬次数的四分之一，课堂表扬的具体程度较低。30位教师课堂表扬的具体程度参差不齐，其中存在T21的具体表扬占比100%，而T28、T29、T30三位教师的具体表扬占比0%的现象，不同教师之间课堂表扬的具体程度差距也颇为悬殊。

表1.高中英语教师课堂表扬的具体程度统计表

2.教师课堂具体表扬的组间差异统计与分析

本研究以30位高中英语教师在课堂表扬中的具体表扬次数为分界，将30名高中英语教师分为具体表扬高频次组（简称高频组）、具体表扬低频次组（简称低频组），分别统计高频组（前10位，T1-T10）、低频组（后10位，T21-T30）的课堂的笼统表扬次数和具体表扬次数，如图1所示。

图1显示，高频组的笼统表扬次数（145次）与低频组（146次）接近，但高频组的具体表扬次数（86次）远高于低频组的具体表扬次数（10次）。由此可见，在高中英语课堂上教师实施笼统表扬持平的情况下，具体表扬的组间差异十分显著。这反映出低频组教师缺乏对学生实施具体表扬的意识，教师课堂表扬策略仍有待提升。

图1.高频组、低频组笼统表扬和具体表扬的频次柱状图

3.教师课堂具体表扬的归因取向统计与分析

本研究侧重探讨高中英语教师课堂具体表扬的归因取向，针对30位高中英语教师的135次具体表扬，分别对努力取向具体表扬和能力取向具体表扬进行了统计与分析，具体统计数据见图2。

图2显示，高中英语教师在课堂上给予学生的具体表扬中，能力取向具体表扬占82.96%，努力取向具体表扬占17.04%。教师在上课过程中主要侧重于评价学生较强的能力表现。结合课堂观察发现，多数教师在学生出现语言错误时会直接纠错，但部分教师也会对学生的努力表示肯定或赞赏。高中英语教师在进行能力取向具体表扬时，思维能力取向具体表扬（61.48%）远高于语言能力取向具体表扬（21.48%）。结合课堂观察发现，当学生在回答问题时表现出较好的思维品质时，教师会对其创新观点和合理建议等给予具体表扬。

图2.不同归因取向具体表扬的占比饼状图

（二）高中英语教师课堂具体表扬对学生学习影响的观察与分析

为了进一步明确不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的影响，本研究选取了具有典型性的教师具体表扬教学片段进行课堂观察和会话分析，具体分析如下：

1.努力取向具体表扬对学生学习影响的观察与分析

高中英语教师在表扬学生努力时的话语相对较少。使用频率最高的努力取向具体表扬话语有I like your sharing so much./Thanks for your sharing.教师认可学生努力的方式是对学生的“sharing”表示欣赏，该类表扬话语占努力取向具体表扬的17.39%。努力取向具体表扬话语还有You try your best./Very good try.以及Good cooperation./Thank you for your perfect cooperation.教师会鼓励学生大胆尝试，也会称赞学生的认真配合。教师对学生的努力进行具体表扬之于学生学习的影响见以下案例分析：

案例分析一

T8：Oh，Lemon.Lemon，what’s your idea?

S：I think，umm，umm，the passive ways umm...just like this student，this classmate said，you，we can use passive voice so that the passage can be more brief.And umm，we can，we can ignore the subjective when we use...那个…what...

T8：Passive voice?

S：Yeah.

T8：Actually in passive voice we do have the subject.But that subject is not the person who performs the action right?Yeah，you are really brave.I could really understand your ideas although you didn’t express yourselves in professional terms，right?But it doesn’t matter.I’m always by your side，right?So this is our first summary of the passive voice.

该案例选自T8执教的语法课Review of the Passive Voice的教学片段（10′31″-11′28″）。在语法复习的过程中，学生尝试用自己的话语来表述“被动语态强调动作的接收者”这个知识点。从语气词“umm”和中文指代词“那个”可见学生无法用完整语句进行顺畅表达。但教师没有立即纠错，而是对该学生大胆阐述自己观点的行为表示赞扬（“You are really brave.”），同时告诉该学生即使她没用专业术语来解释这个语法，但仍然能被理解。最后，教师再次安慰她（“It doesn’t matter.I’m always by your side.”）。结合课堂观察发现，该学生没有因回答错误而感到受挫，反而在得到教师的鼓励后，参与课堂的热情更为高涨，多次踊跃举手发言，并能较好地完成学习任务。

2.能力取向具体表扬对学生学习影响的观察与分析

能力取向具体表扬进一步划分为语言能力取向具体表扬和思维能力取向具体表扬。两类具体表扬用语及其对学生英语学习的影响也有所不同。

（1）语言能力取向具体表扬对学生学习影响的观察与分析

高中英语教师使用频率较高的语言能力取向具体表扬话语依次是Good words./That’s a good word.（24.13%），Very good pronunciation./I love your pronun ciation.（13.79%），You have found all the clue/key words and sentences.（13.79%），That’s a wonderful expression./I really like the way you expressed it.（6.90%），That sentence is good.（6.90%）。结合课堂观察发现，教师更倾向选择称赞学生的词汇运用能力，优美的语音语调，以及学生的语篇解读能力。此外，教师也会对学生的口头表达能力、语句组织能力表示欣赏。教师对学生的语言能力进行具体表扬对学生英语学习的影响见以下案例分析：

案例分析二

S：…And fare you well，my only Love，and fare you well a while!And I will come again，my love，though it were ten thousand mile!

T4：Excellent! Thank you so much.You really touched me.I can feel you really put yourself into the poem.Thank you so much.

该案例选自T4执教的诗歌鉴赏课A Red，Red Rose的教学片段（11′38″-12′12″）。该生熟悉诗歌的节奏和韵律，运用恰当的语音、语调等变化手段吟诵了一首浪漫的爱情诗。在学生声情并茂地朗读诗歌后，全场掌声热烈。教师先对学生进行笼统表扬（“Excellent!”），然后又给出了具体表扬（“You really touched me.I can feel you really put yourself into the poem.”），称赞学生置身于诗歌的意境中，自己受到了感染。这是对学生语言能力的一种肯定。结合课堂观察发现，该学生在教师表扬后面带笑容，在后续课堂中的表现充满自信，语言输出质量较高。

（2）思维能力取向具体表扬对学生学习影响的观察与分析

在思维能力取向具体表扬话语中，使用频次由高到低依次是Good/Brilliant/Wonderful/Amazing/Great idea.（13.25%），This is a good point.（12.05%），(Quite)reasonable./It sounds reasonable.（10.84%）。That′s a good answer./I like your answer.（8.43%），How clever you are.（7.23%），Good suggestion./I like your suggestion.（3.61%），You left me a good impression，a deep impression.（3.61%）。结合课堂观察发现，教师倾向于对学生问题回答时阐述的个人观点、进行的严密推理、给出的合理建议等实施具体表扬。教师对学生的思维能力进行具体表扬对学生英语学习的影响见以下案例分析：

案例分析三

T15：How about the other group?Ok，Yes，Nina.

S：As far as I’m concerned，we think the disadvantages and advantages depend on who，who use this item，because some people can control themselves so they won’t lose themselves in VR，they still live in this real world.But some people cannot control themselves，so they lose themselves，so they become a machine.

T15：Ok，thank you very much.She has developed the critical thinking.There is nothing wrong with the technology itself，it depends on us，on how to use this technology.Amazing idea!

该案例选自T15执教的阅读课Virtual Reality的教学片段（28′09″-28′53″）。在掌握文本段落大意之后，学生需要就作者所表达的观点This（VR）is an ongoing issue中的ongoing一词进行深度思考。该学生能够运用正反对比论证阐述观点：虚拟现实技术是否会造成不良影响取决于其使用者是否合理使用该技术。教师连续给出了一组具体表扬（“She has developed the critical thinking.”、“Amazing idea!”），夸奖该生具有批判性思维，观点超赞。结合课堂观察发现，在读后环节，班上的其他学生更勇于挑战难题，会进行批判性思维，辩证地看待高新科技，回答问题和课堂讨论更有深度。

五、研究发现与教学建议

（一）研究发现

本研究从高中英语课堂教师具体表扬的分布特点以及不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的影响两方面进行统计、观察和分析后，研究发现如下：

1.高中英语教师课堂具体表扬的分布特点

就课堂表扬的使用频率而言，高中英语教师的课堂笼统表扬的频率明显高于具体表扬。就具体表扬的组间差异而言，高频组教师和低频组教师在使用笼统表扬的频次基本相同的情况下，高频组教师实施具体表扬的次数显著多于低频组教师。不同教师对于使用具体表扬的意识和策略差异较大。就具体表扬的归因取向而言，教师对学生实施的能力取向具体表扬高于努力取向具体表扬，思维能力取向具体表扬高于语言能力取向具体表扬。这表明，高中英语教师在课堂中较少关注学生的努力，更加关注学生的能力，思维能力较语言能力更受关注。

2.不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的影响

高中英语教师在实施课堂表扬时，使用具体表扬比笼统表扬的效果更好，对学生英语学习的影响更大。结合课堂观察与会话分析发现，不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的影响也略有不同。努力取向具体表扬鼓励学生的课堂参与，有助于降低学生的挫败感，保护学生的自尊心，保持英语学习的兴趣；语言能力取向具体表扬鼓励学生的语言运用，有助于提高学生的成就感，坚定英语学习的自信心；思维能力取向具体表扬鼓励学生的高层次思维，有助于提高学生的自我效能感，发展学生的思维品质。

（二）教学建议

基于上述研究发现，为了唤醒教师的具体表扬意识，改进教师课堂表扬行为，从具体表扬的使用频率和归因取向两个方面提供以下教学建议：

1.增强具体表扬意识，提高具体表扬的使用频率

高中英语教师应该增强实施具体表扬的反馈意识，努力提高具体表扬的使用频率，明确表达对学生良好课堂表现的真实评价。首先，教师要清楚地认识到具体表扬对于学生英语学习的重要影响，增强实施具体表扬的反馈意识，提升课堂表扬的针对性，丰富具体表扬的话语知识。其次，教师应该在英语课堂中控制使用笼统表扬的次数，提高具体表扬的使用频率，向学生传达更为具体有效的积极反馈信息，充分发挥具体表扬对学生英语学习的激励作用。

2.关注表扬归因取向，提高具体表扬的促学功能

高中英语教师应该重点关注具体表扬的归因取向，切实提高具体表扬的促学功能，充分发挥具体表扬的激励作用。首先，教师要清楚地认识到实施具体表扬要进行正确的归因，有意识地对学生学习过程中付出的努力、表现出的语言能力和思维品质给予赞赏。其次，教师要清楚地认识到具体表扬的促学功能，实施努力取向的具体表扬以提高学生课堂参与的积极性，实施能力取向的具体表扬以强化学生的自我效能感，促进学生语言能力和思维品质的同步提升，充分发挥不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的积极作用。

六、结语

综上，我国当前的高中英语课堂教学实践中仍存在着表扬泛化和归因不明等问题。研究发现，高中英语教师提高具体表扬的使用频率，加强对学生努力付出的肯定、对学生表现的语言能力的赞许以及对学生展示的思维品质的赏识，都会对学生的英语学习产生积极影响。因此，建议高中英语教师提高课堂表扬的具体程度，关注具体表扬的归因取向，充分发挥具体表扬的促学作用。