浅谈培智学校语文课怎样培养学生的语言表达能力

曾明清

摘要：在语文课堂教学中培养学生语言表达能力的方法是非常多的，如结合学生生活经历、妙用学生肢体动作、借助插图、利用实物道具、乐用游戏活动、活用语言范本、激发潜藏情感等。教师要善于在课堂和日常生活中多观察了解学生，充分利用好学生生活中的事例，巧妙抓住语言训练契机，使用合适的语言训练方法，用真情打动学生，让学生能有感而发，想说、敢说、能说、会说。

关键词：培智学校;语文课堂;语言表达能力;培养策略

本学年，笔者所带班级情况较为特殊，班上只有12名学生，多数学生属于家庭遗传性智力障碍，即由于父母一方或双方智力障碍导致智力低下。他们的生活圈子很小，每天跟着爷爷奶奶生活。老人说的是本地方言，无法教给孩子更多的语言表达技巧。从家里到学校，多数学生说的都是“土话”，在课堂上回答问题或对话时，更是词语匮乏、语气生硬。个别学生连自主语言都没有，只能像鹦鹉学舌一样，老师说一个词，学生跟一个词;更差一点的学生，甚至一个词都不能跟读，只能跟说末尾的字。在这种情况下，培养学生的课堂语言表达能力就显得非常有必要，而且是迫切需要解决的问题。那么，该如何在语文课堂上培养学生的语言表达能力呢？以下我就针对这个问题，将平时语文课堂教学工作中积累起来的经验进行归纳总结，供大家参考。

一、结合学生日常生活经历，引导学生根据经验尝试说话，让学生有内容可说

新课程标准中提倡生活化教学，就是要让学生感受到学习活动就是日常生活中的一部分，生活中处处都可以学习。语文课要培养学生的语言能力，就要让学生意识到生活中的大事小情都可以说，有趣的、好吃的、好玩的、好看的、自己经历过的、电视中看到的、别人嘴里听到的……都可以作为说话的内容。

二、妙用学生肢体动作，引导学生抓住关键字词说过程，让学生知道怎样说

学生词汇量少，表达就很含糊，对详细过程往往不容易说完整。所以，当学生有了内容可以说后，教师就要让学生学习怎样抓住关键的字词来说，尽量把细节分解、放大，甚至可以加上自己的肢体语言，将自己想说的内容说得清楚明白。

三、借助插图，引导学生对细微处进行分析，让学生发现并归纳主旨

智力低下的学生观察能力较弱，在根据多幅图片表达一个主题的语言学习过程中，常常会把图画故事割裂开来，说成几个独立的小故事，这样就把握不住故事想要表达的主旨。教学时，教师要引导学生分析比较每幅图的相似处和不同点，让学生从这些细微的区别中，归纳提取故事想要表达的正确意思。

例如，教学《小猪胖胖》一课，课文中共有四幅图片，每幅图中都有主人公“小猪胖胖”，不同的是每一幅图小猪胖胖都分享自己不同的食物给不同的伙伴。学生在表达的时候，容易只说单幅图的意思，比如说小猪在干什么，而没有想过要把四幅图连起来说，无法抓住故事的中心意思来表达。教师可以先引导学生看着图一说完整话“小猪胖胖送给（谁）什么（食品）”，接着引导学生观察图二，用同样的句式说图二的意思，然后利用迁移法引导学生表达图三、图四的内容，最后让学生把几幅图放在一起，看着插图，分析比较后，再按顺序完整讲述小猪胖胖的故事。这样，学生就会明白：噢，原来这是讲小猪胖胖学会分享、学会关爱朋友的故事。这样，他们由己及人，学习与同学友好相处。这一课的教学既让学生通过观察分析学习了语言表达方法，又让学生增长了如何与他人交往的知识。

四、利用实物道具，引导学生观察，让学生从事物外形入手说特点

智力低下的学生想象能力差，光让学生对着图、对着文字说事物的特点，对他们来说较为困难。教学时，教师要多利用实物道具，让学生从观察外形入手，通过实际接触，让学生对事物特点的表达更加生动形象。

例如，教学《小乌龟》一课，讲到小乌龟的特点时，教师可出示实物小乌龟，让学生上台观察，引导学生说“小乌龟的头是什么形状，眼睛什么样，跟什么很像，脖子怎样伸缩，外壳上的格子怎样分布，腿有多长，怎样撑住自己的身体”等，还可以让学生从不同的角度观察乌龟的外形，甚至将小乌龟养几天，让学生了解乌龟的生活习性。這样，学生说起小乌龟的特点时所用的词语就不再那么干瘪了。

五、乐用游戏活动，引导学生边玩边说，让学生在玩乐中学习说话

在游戏式的课堂中，学习的气氛最活跃。智力低下的学生自控能力不足，在语文课堂里运用游戏时，不能让学生沉浸在游戏里出不来，否则达不到语言训练目标。因此，教学时，教师既要让学生玩，又要引导学生说，边玩边说。这时候最考验教师把控全局的能力：发挥好了，学生在玩乐中把语言表达技巧用到极致;发挥不好，场面容易失控，语言训练的机会就错过了。

例如，教学童谣《丢手帕》一课，学生听过儿歌，但对儿歌内容不理解，实际上儿歌内容就是对“丢手帕”这一游戏规则的诠释。所以，教师对规则的解释过程就是学生学习儿歌内容的过程。教师可先演示游戏过程，让学生说游戏中的规则，再让学生在玩中体会规则，在游戏结束时，再引导学生说童谣内容，学生就更容易表述清楚。

六、活用语言范本，引导学生模仿学习，让学生的语言表达更加自信

我在语文课上经常发现学生在表达时语序混乱，紧张得说不出话，越说越慌，越说声音越小。这说明学生的语言训练不足，表现的机会少，缺乏自信。教学中，教师可以经常给学生提供语言表达的范本，让学生学习模仿范本中的语言，积累经验，让学生的表达更有底气。

例如，学习课文《新闻联播》时，教师可以事先布置家长带领学生在家收看《新闻联播》节目，让学生知道播出时间，了解新闻播放的大概模式，然后录制一段简短的、班级里发生的“新闻”。教师提出收看要求，再请能力强的学生先跟述、后复述这条新闻。多训练几次后，让学生上台表演，教师给学生拍照或录视频，让学生对照学习，学生就会信心倍增，表达一次比一次自信、一次比一次流利。

七、激发潜藏情感，帮助学生调动心中热情，让学生乐意尝试语言表达

班级里有部分有语言能力却不愿意说话的学生，这部分学生多数是“有故事”的学生。那么，怎样激发他们潜藏的情感，调动他们压抑的热情，让他们愿意去表达呢？这就需要教师善于抓住契机，及时沟通，了解他们心中的故事，让他们乐意说、主动尝试说。

例如，教学《电话》一课，讲到电话的功能“无论距离多远，我们都可以通过电话联系对方”时，我发现班上有一名女生有些欲言又止，想说又不敢说。通过平时的了解接触，我知道这名女生母亲早早过世，父亲重组家庭后，常年见不着面，跟着爷爷奶奶在乡下生活，平时她几乎不说话，一度让大家误以为她是“哑巴”。在这堂课上，我让她当堂打电话给自己的父亲，当电话那头传来父亲的声音时，孩子的眼泪马上就下来了，她对着电话喊：“爸爸，我想你了！”其他同学看到这一幕，心情都很激动，纷纷表示回家后也要打电话跟自己的亲人联系。经过这个小插曲，这名学生渐渐敞开心扉，从开始的一声不吭到小声回答问题，再到主动靠拢老师，这一切的变化似乎就在一瞬间。而这堂课本是说明文，较难理解，经过这一环节，不用老师多解释什么，学生很快就理解了句子的意义。由此可见，激发学生内心的情感对帮助学生学习语言表达方法是有效的。

总之，在语文课堂教学中培养学生语言表达能力的方法还有很多，这里只是略微整理了我在教学中的一些心得。只要教师所采取的教学方法对学生发展语言能力有帮助，方法就是有效的。只要教师做个有心人，平时在生活中多了解、接触学生，善于运用生活中的事物，训练时讲究技巧，因人而异地使用教学方法，并勤于总结积累，就可以听见花开的声音！

参考文献：

[1]糜增芳.培智语文课堂教学中评价语言存在的问题及对策[J].基础教育研究，2016（16）.

（责任编辑：奚春皓）