大类招生背景下“计算机辅助艺术设计”混合式课程建设问题研究

陈昊 胡果

摘要：随着教育资源信息化建设的深入，线上线下课程建设逐渐成为教育改革热点。结合设计类专业大类招生的特点，针对“计算机辅助艺术设计”课程混合式教学资源库建设中遇到的问题，提出基于大类招生专业分流，解决课程教学与人才培养目标关系统一问题;基于能力层次目标，解决线上线下课程资源建设与利用问题;通过在X高校的课程实施中展开实践验证，为设计专业其他大类招生的专业课程资源建设的应用与推广提供理论和案例上的参考。

关键词：大类招生;设计类专业;计算机辅助艺术设计;线上线下混合式课程;教学资源建设

一、教育信息化时代的线上线下优质课程建设要求

近年来，国家越发重视优质精品课程建设，新冠肺炎疫情期间的全民网课为线上教学打下了实践基础。随着线上课程资源建设越发成熟，一些学者也提出了线上课程的建设标准、线上课程与线下课程的衔接模式以及相关建设思路。（1）教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的建设标准。他认为，混合式教学为学生的个性化学习提供了机会，能够有效促进学生学习绩效的提升，是应用型本科高校实现在新时代教育浪潮下争创一流所迫切需要完成的任务之一。（2）浙江大学课程与教学研究所学者刘徽提出了混合式教学设计中的逆向思维、全过程贯穿意识以及学习搭建支架观念。（3）美国达特茅斯学院的Vijay Govindarajan教授认为，学生的积极的在线学习经历或许会为大学带来长久的变化。他认为，大学可以通过网络在线创建高质量的多媒体学习体验，比如，讲座可以实现高清录制并重复使用，教授也可以有更多时间与学生互动沟通，这些都将提高大学的整体教学质量。（4）荷兰马斯特里赫特大学健康教育学院终身教授和教育发展研究中心主任杰伦·范梅里恩伯尔认为，在高等教育中，教师应通过线下线上混合的方式，重新考虑教学的目的、策略和安排，并提出了混合式学习的三种类型：转换模式、弹性模式、增强虚拟模式。

目前国家倡导部分具有普适性的本科专业实施大类招生。本文通过对X大学设计专业大类招生情况下的“计算机辅助艺术设计”课程展开教学实施和线上线下混合式教学资源库建设实践，提出针对大类招生背景下设计学科专业特点和未来就业技能需求，结合线上（在线平台建设与线上互动讨论）线下（现场指导与行业实践项目介入）课程资源建设，展开课程教学改革探索。

二、设计专业大类招生特点与教学问题

针对设计学科大类学生的“计算机辅助艺术设计”课程，作为分专业前的基础通识课程，有大量的线上资源可以辅助教学，在一定程度上丰富了教学的手段和资源，也在一定程度上解决了师资力量（传统课程体系下，能够具有各种设计类软件教学的教师有限）、教学场地（大类招生后接近两三百人的学生规模，计算机课程学习需提供相应的场地）、学习效率（学生的学习能力和学习习惯差异，导致教学进度难以兼顾）等问题。但随着课程推广的深入和学情反馈，我们发现，该类课程在设置和实施过程中也存在以下问题。

（一）适应设计大类的计算机辅助课程人才培养目标模糊

目前国内大多数高校的环境设计、视觉传达设计、产品设计等专业进行大类招生。由于各设计类专业的要求不同，各个专业日常所使用的辅助软件自成一体，相对来说有一定的独立性与完整性，再加上推行时间有限，面向大类招生的计算机辅助课程体系仍在探索中，很多高校只是根据任课老师的理解，单纯地对原专业软件课程进行叠加或简单取舍，欠缺对各专业分流之后衔接应用的考虑，因此，计算机辅助艺术设计课程的教学效果并不理想。为此，应针对设计学大类专业的计算机课程大纲展开修订，明确课程的人才培养目标和课程设计目标，保证课程知识的实用性。

（二）针对设计软件课程的资源调用管理方法需要完善

目前設计类软件学习的在线教学资源种类繁多，虽然很多在线平台的课程学习有课程考核和过程管理，但也有两方面的缺憾。一方面，大部分在线学习资源正处于建设期，有关计算机辅助设计类在线课程建设的目标不尽相同，学生在选择学习课程资源时难以客观判断课程质量，在学分获取的过程中也存在一定的投机性。另一方面，由于计算机辅助设计类软件作品的可复制性，现有评价方式无法客观反映学生的学习情况，因此，需要一套有效的设计学科计算机辅助课程资源选择调用方法，帮助学生遴选和甄别优质计算机辅助设计的教学资源。

（三）计算机类在线课程教学管理需要探寻长效发展机制

目前，绝大多数线上线下混合式课程均存在新的教学思维与传统的教学管理办法之间有矛盾的问题，在教学过程监督、教学工作量核定、教学效果评价、课程学分认定等方面存在一系列问题。“计算机辅助艺术设计”课程属于设计学科大类招生背景下的技法类基础课程，其对应的混合式课程不是课堂上45分钟的时间所能完成的，它需要同时兼顾线上资源的建设、维护与更新，以及在教学实施过程中与学生的线上线下教学互动。这对于教学管理与教学实施都是一个较新的挑战。

三、大类招生背景下“计算机辅助艺术设计”混合式教学资源库建设实践

（一）课程体系与人才培养目标对应关系研究

我们在X大学的课程实践中，通过查阅人才培养与课程建设相关研究文献、收集国内外高校人才创新实践能力培养模式案例，对新经济时代背景下产业对设计人才的需求展开分析，探究大类招生背景下设计类专业计算机辅助设计实践课程的课程体系，明确本课程的人才培养与教学目标。我们需要明确课程体系建设与专业所对应的行业对计算机软件技能的需求，探索适应人才培养目标的教学资源体系构建。我们以价值引领与知识传授相结合为总体目标，着力培养学生针对产业实践发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的思辨能力和软件设计能力。

（二）课程线上线下教学资源的梳理与建设

我们分析了高校设计类学生的特点及专业规划特点，围绕课程目标和已有课程体系，针对其所涵盖的设计专业软件技能需求，构建了符合X大学人才培养需要的课程教学体系，主要包括以下五个部分：（1）课程综述;（2）各软件应用领域（按专业）;（3）各软件基础操作及案例（按软件分类）;（4）主要在线平台和资源介绍（含引用资源）;（5）作业互动点评与反馈。同时，以此为框架构建线上线下课程资源。其中，前三个部分由课题组教师根据自身教学经验，遴选确定目标软件，自建教学资源库;第四个部分的构建工作主要是在中国大学慕课、爱课程、超星、Bilibili等在线学习平台上筛选优质课程，构建线上资源链接;第五个部分以互动讨论环节为主。同时，本课题已与某知名设计机构合作，尝试由机构设计师将产业实践项目作为线下互动环节融入教学。

（三）实践教学中的实证研究与反馈完善

我们将研究理论应用于实践教学环节，以流行的4d教学模式、项目制教学模式为基础，结合设计大类专业要求和计算机辅助设计课程特点展开具体课程实施验证，通过2～3届学生的教学实践，实现包括学生、课程教师、产业专家在内的多方教学协同，实现线上线下多资源融合实践。随着教学实践的深入推进，课程体系得以不断丰富和完善，进而形成一套行之有效的设计大类专业学生计算机辅助设计课程的教学方法，具体包括：构架多种设计岗位所需的计算机辅助技能教学链条;基于在线资源平台的授课方式，整理、优化原有的教学资源;让企业参与教学，引入基于产业实际案例的课程实训项目等。

（四）基于课程的动态优化，解决实施保障机制的问题

实践模式的改革需要有效的保障机制才能得以长效实施，也需要长期的追踪才能对教学效果进行检验，从而在实践与反馈中实现动态优化调整。因此，在本课题的研究中，教师除了要对课程的实践模式及内容进行改革尝试，还要仔细分析课程实施情况，根据课程实施的具体需求、学校教学要求以及参与企业/教师的工作量核定等综合因素，在已有管理和保障机制下进行创新，确保教学资源调用过程中各方参与的积极性。在此过程中，教师尤其要关注参与的同事的工作量核定、行业导师的教学监督、学分的认定与考核标准的统一性等，保证课题的实施具有持续性。

四、总结

传统的“计算机辅助艺术设计”课程实施往往通过针对某一门通识软件课程展开教学，或给学生指定一系列软件展开线上学习，教学资源和总体思路较为零散，对大类招生背景下专业分流后学生技能的适应性考虑不多。针对设计类“计算机辅助艺术设计”课程的混合式教学资源库建设，不应该只局限在计算机软件技法的教学上，还应包含对各专业的作业环境介绍、辅助软件的应用介绍等线上资源库建设，以及与企业合作展开线下的行业项目实训等课程内容，以适应未来专业课程衔接为教学目标，搭建适应专业分流前设计学科通识课程体系的线上线下计算机辅助课程优质资源库。

在针对X高校课程改革实施的实践研究中发现，围绕不同专业的应用，通過“自建+资源引入”相结合的模式，能够不断地丰富完善课程资源，保证学生在课程结束后也能对课程资源进行调用和学习。该模式有望给其他大类招生的专业通识课程的实施，以及线上线下课程资源建设的应用和推广提供理论和案例上的参考。

[本文是重庆市教委教改课题（课题编号：213138）、重庆市教育规划课题（课题编号：2019-GX-333）、重庆师范大学研究生教改课题（课题编号：xyjg20004）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学，2018（12）.

[2]Arbaugh J B . What Might Online Delivery Teach Us About Blended Management Education？ Prior Perspectives and Future Directions[J]. Journal of Management Education，2014，38（06）.

[3]刘正涛， 王蔷馨， 许淋萍. 应用型本科高校线上线下混合式“金课”建设与实施探讨[J]. 江苏高教，2020（11）.

[4]霍恩，斯特克. 混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.

[5]刘徽，滕梅芳，张朋.什么是混合式教学设计的难点？——基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析[J].中国高教研究，2020（10）.

（责任编辑：奚春皓）