基于PBCL的有机化学翻转课堂混合教学模式的路径探讨

房 媛

（陕西服装工程学院，陕西 西安 712046）

高校一直以来都以培养人才为主，而如何培养人才成为高校必须面对的重要问题，当前社会的快速发展，要求高校在培养人才时，坚持“以人为本、求实创新”的教育理念，有机化学课程是生物医药工程、临床医学、药学等专业的基础核心课程。如何在有机化学教学中调动学生学习兴趣，加深学生对有机化学的学习主动性，是现代有机化学教学工作中一直备受瞩目的问题。近年来，通过翻转课堂进行课堂教学，让课堂教学工作有了新的突破，结合PBLC的有机化学翻转课堂混合教学模式来获得显著成效［1］。

一、有机化学教学现状

当前，有机化学中理论方法和机制的不断发展，让有机化学课程的内容与其他学科之间的互渗性和衔接性更加密切，有机化学是临床、药学、预防医学、口腔、麻醉、生物医学工程、护理等许多专业的必修课程，也是继续学习医学课程的重要基础条件，许多学生对自己所学专业并未有准确的了解，而且有机化学课程内容比较抽象，知识点复杂，学习课时较少，导致学生对该门课程的学习存在懈怠心理，也没有良好的学习积极性。这些原因让该门课程的课程教学效果受到极为严重影响，也对学生后续专业课程的学习极为不利。因此，为了促进学生对该门课程的学习主动性，战胜畏难情绪，有效解决传统有机化学教学中的弊端，以学生现有知识结构和今后专业发展为背景，解决有机化学学习问题，将把PBLC基础下的有机化学翻转课堂教学模式运用到他们课程学习过程中［2］。

二、基于PBCL的有机化学翻转课堂教学模式研究

在以往的有机化学教学过程中，长期以来的“填鸭式”教学模式深受社会诟病。后来，教师逐渐在课堂教学中采用探究式教学、案例式教学、启发式教学、研讨式教学或混合式教学等开展教学活动。以上教学模式打破了传统的以教师为核心的课堂教学，而是将学生作为学习主体开展自主学习。上述教学方式的使用让课堂教学主体发生变化，但并不重视对课前预习和课后复习的把握。翻转课堂在2011年被美国首先提出，翻转课堂是指将课堂内外调换，把学习时间还给学生，学习主动权转交给学生。在此模式下，让学生更加专注于课堂学习，在有效时间内完成对课题的深层次学习与理解。我国引入翻转课堂的教学改革方式后，通过互联网、在线作业、习题答疑、微课程等完成了成功运用，引入翻转课堂后进行了线上线下混合式教学、自助性学习、先学后教、探究性学习的教学新思路。翻转课堂让传统的知识讲授时间点发生变化，将本来教师要在课堂上讲的内容放到课前，让学生通过习题或视频进行自学。然后在课堂上与教师和同学讨论问题，完成对教学内容的深入了解和认识，翻转课堂重视在课外结合网络技术开展知识教学，让传统的课堂知识讲座模式发生巨大变化，也让学生的自主学习能力得到有效提升。但是，翻转课堂这类新的教学模式也有明显不足，它虽然能提高部分学生的自学能力，但对于个别自主学习能力较差的学生来讲并不适用，也不适用于没有良好自觉性的学生。所以，在翻转课堂中引入基于团队学习法（PBLC）的方法建立混合教学模型有了新的探讨［3］。

三、基于PBCL的有机化学翻转课堂教学模式构建思路

（一）在翻转课堂中运用PBCL的应用优势

PBLC教学法是一类结合了学生独立问题学习与团队学习的混合式教学方法，其本质是教师提出对课堂知识具有启发性的问题，让学生在团队协作的形式下开展课前自主学习解决问题，并完成知识经验体系的构建。其中，教师给出的启发性问题具有关键作用，既要保障该问题能对所要讲述的知识点作出涵盖，还要保障给学生带来一定启发。将PBLC教学法引入到翻转课堂的课外知识学习过程中，能让学生带着教师给出疑问进行资料查询和视频观看，再通过团队协作的方式解决问题，使学生团队协作力，思维创新力都得到提高。此外，PBLC教学法还对团队协作的各层次学生做出考虑，有效保障所有学生在此教学模式下都获得良好的学习效果，再根据课前任务所涉及的问题中进行集中讨论，让不同层次的学生在讨论过程中获得启发，使学习能力得到不同程度的提升，也让同学们能从他人答案中作出思考，以提升自身解决问题的能力［4］。

（二）教学平台对促进学生有效学习的重要性

由于互联网时代的到来，许多互联网技术的发展让慕课、微课等教学平台得到急速发展。有机化学翻转课堂在教学平台中能快速获得教学视频、教学课件、教学大纲、教学任务单、测试题以及学生学习进度跟踪等功能，还能对学生学习进行情况和任务分配情况进行实时查看，完成教学跟踪，教师也可通过社交软件了解学生学习状态，并督促学生尽快完成学习任务［5］。

（三）在翻转课堂教学模式下运用PBLC的实践方式

在相关教学平台的支持下，基于PBLC教学法下构建翻转课堂的有机化学教学模式。

第一步，在正式授课前，教师根据本章节授课的重要知识点进行启发性问题设计，并保障问题由简到难道，完成团队测验（Group Quzzes，简称GQ）后，再在课程中心予以公布。例如，在学习《ChPBLCpter2-2》同分异构现象时以手性中心的命名知识点为例，根据知识点的相关描述，以有机化学书中第102页中的内容为参考，完成对下面四个问题进行回答［6］。

问题一：CB与CA的排序哪一个大，原因是什么？

问题二：判断所有分子的手性中心构型是什么？

问题三：判断以下八个图形中所有分子的手性中心构型。

问题四：问题三中的八个图形中，第一排结构和第二排结构被称作互为对映异构，第一排与第二排的手性

碳原子构型的区别是什么？

第二步，在设计任务单时，教师要将学习的知识点通过问题的形式展现，并根据问题难度层层递进，诱导学生启发思维，然后同学通过课程中心查询自主学习任务单，完成教学视频与课件的在线观看，并主动查阅相关文献资料，完成自主学习［7］。

第三步，完成教师启发性问题构建后，让同班同学分成若干个小组，每个小组成员在三到五人左右，并推选出一人作为小组组长，组长要对组内每名同学的学习情况进行监督和负责，组长还要及时召集组员进行问题讨论和完成GQ。此外，小组内部成员都要在GQ报告中给出在查阅文献资料与视频观看过程中遇到的问题，且确保该问题是小组同学在合作过程中都未能解决的问题［8］。

第四步，教师在课程中心对学生线上学习情况进行进度跟踪调查，完成对学生学习情况的检阅，然后通过QQ群或微信群的方式对学生进行督促，要求未完成任务的学生在课前按时完成学习任务。此外，还要将在GQ与QQ的讨论中得出的学生共同存在的问题作为本堂课程的教学难点与重点，进行提前备课准备。

第五步，在课堂开展过程中，教师以精简的方式来讨论同学们在课前团队学习中遇到的共同问题。

第六步，通过教师在课堂上的讲解，各位同学再结合自己团队的GQ完成团队内部讨论，以解决课前未能讨论解决的问题，然后再邀请老师共同讨论予以建议和问题解决。

第七步，课堂工作完成后，学生需进行及时的知识整理和理解，并完成课堂知识测验，让学生完成知识的内化和掌握，然后通过专题报告的形式让学生完成对本章知识点的总结。

综上所述，在我国有机化学教育工作中，有效结合PBLC与翻转课堂完成混合式教学方法仍然存在许多新兴的教学研究工作。教育本身存在多元化，而翻转课堂只是许多教学方法中的一种，PBLC也是其中一种。当前，教育环境的复杂性，教育资源的不均衡性，让各学科表现出不同的特点。所以，在有机化学自主学习过程中，尝试选择将PBLC与翻转课堂这两种学习模式相结合，完成对有机化学教学工作效率的探讨，是希望能通过混合式教学的方式，找到适合于鼓励学生自主学习、提高学生学习积极性、提高学生解决问题的能力的方法。教育改革道路仍旧漫长，在教学模式不断创新改革过程中，要勇于尝试新的教学方式，发挥教学模式的特点和优势，找到符合当前社会发展的最有效教学方式。