探讨思维导图在病理生理学教学中的应用效果

侯文艳，李夏，陈劲松，贺彩霞

（山西卫生健康职业学院，山西 太原 030619）

0 引言

思维导图又名“心智导图”[1]。思维导图通过图文结合的方式，将内容的各层次、各等级主题的关系直观化、非线性化、发散化方式用隶属的层级图表现出来。思维导图是帮助学生掌握学习知识的一种切实可行的有效方法[2]。将思维导图运用在病理生理学教学当中，不仅可以帮助教师理清、理顺教学思路，还能充分调动学生对于学习的主动性以及积极性，使得乐于学习，深入学习，能更好把握住病理生理学的关键知识点，同时还提高病理生理学教学的学习效率，取得不错的教学效果[3]。

1 资料与方法

1.1 研究对象

本次研究将2020年1月-2020年6月作为研究时间，随机选取本校2019 级临床医学专业的四个班级学生作为研究对象，共计160 名，平均划分为观察组与对照组，观察组采用思维导图的模式教学，对照组采用传统教学模式教学。

1.2 学习使用资料

观察组、对照组两组学生学习使用的教材都是由人民卫生出版社出版的《病理生理学》教材，两组授课学时一样，是1 周4 个学时，共计40 学时的理论课，所有课程学时结束后，进行《病理生理学》课程有关考试。

1.3 方法

对照组采用传统的PPT 教学模式进行学习。

观察组采用思维导图的新教学模式学习。老师通过使用专业的思维导图APP 来制作教学课件，在教学过程中，调动学生主观能动性，引导同时教会学生使用思维导图方法来记录学习笔记，在课后老师应要求学生独立学习并独自将每个章节其关键知识点的思维导图整理并画出。在课程结束后适当引导帮助学生将《病理生理学》整本书关键点用思维导图的形式整理出并以此为复习笔记准备考试，具体方式如下。

（1）教师层面：思维导图的运用主要表现下使教师在备课阶段所形成的多年的教学习惯被改变，多年的备课习惯会出现在获取新知识的同时忽略细节上的问题。首先，使用思维导图备课是起到一个查漏补缺的补充说明作用。其次，将章节内容用思维导图的方式呈现出来，不仅更加直观明了，还能直观清晰找出关键要点，还可以帮助教师根据教学大纲的要求，及时完善有关知识点的补充说明，使教学内容更好、丰满，有利于进一步完善下一层次的分枝结构，甚至于更多的层次层级分枝结构。再次，可以根据内容难度使用不同颜色来绘制思维导图。最后，能帮助教师教学内容合理设计规划，从而对教学顺序和时间安排进行调整。

（2）课堂层面：大致划分为两个层面，一是，最初学生不熟悉思维导图甚至可以说陌生，这时以教师为主导，根据教学内容与课堂教学进度画出思维导图供学生参考学习，课程结束时教师该堂课的思维导图也随之完成，其直观反映出本学时的全部教学内容以及重点内容，根据其进行该学时内容总结；二是，老师通过使用专业的思维导图APP 来制作教学课件进行教学，关键时结合PPT 进行讲解，该学时结束后，要求学生独立根据自己的理解完成相应学生内容的思维导图绘制。

（3）学生层面：在授课前期，学生对思维导图不熟悉的情况下，可依据实际情况以及教学进度要求学生在课堂上跟随教师教学进程一起绘制；反之，在教学后期，学生熟悉如何绘制思维导图，可以要求学生独立绘制授课内容有关的思维导图，教师可以不用再板书绘制思维导图，同时教师应要求学生在课前对上课内容进行预习，并花费大概10 min 左右的时间画出本课时教学的基本框架内容的思维导图。以此为基础，随着教师课堂教学进度，学生进行绘制相应学时内容的思维导图笔记，绘制思维导图的内容根据内容难易程度不得少于5 种颜色区别；此外，课后当天学生务必花费大概5 min 左右时间进行复习相关思维导图，加强巩固学习，等待一个章节已经结束时，学生要自己绘制该章节内容的思维导图。以此为复习资料不断循环学习。

1.4 观察指标

①采取问卷调查：在课程结束前，对观察组的学生以问卷调查的形式进行综合能力的评价，调查学生对思维导图教学模式的看法、认识以及建议；②考试试题。考试内容分为三个部分，其中选择题有60 个、名词解释有5 个以及简答题有2 个；③开展学生交流会：观察组和对照组每班分别选举4 名代表参加本次交流会，代表要在此之前收集全班同学对教学方法建议。

1.5 统计学方法

2 评价与结果

2.1 学生对思维导图教学效果的评价

学生交流会的意见反馈主要有以下几个方面：①思维导图能帮助学生构建学习体系，可以使病理生理学和其他课程相关知识点有机联系起来；②能减少学习的被动性，病理生理学和其他课程相关知识点有机联系起来的基础上，使学生完善了必要的知识储备；③学生学习习惯和学习基础不同，思维导图教学可能收到不同的教学效果。

2.2 问卷调查结果

通过问卷调查得出，观察组学生增强了学习病理生理学的兴趣，还提高学生记忆力和理解度，从而提高了学习效率，同时还将学科与学科之间的知识点相互融会贯通。见表1。

表1 观察组对思维导图的评价[n(%)]

2.3 考试成绩分析

分别对观察组和对照组之间进行单选题、名词解释、综合题成绩和总成绩进行对比，观察组各项成绩与总成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。见表2。

表2 两组各项成绩以及总成绩对比（±s,分）

表2 两组各项成绩以及总成绩对比（±s,分）

3 讨论

病理生理学的困难之处在于疾病与疾病之间的复杂性，相互联系、相互影响，却各自特点不同，有很强的逻辑性[4]。所涉及的知识点又是十分抽象的且难于被学生消化理解，如果只是靠机械性记忆，学生难以对其产生系统性的认识与理解[5]。反观思维导图是一种以图文结合的教学方式构呈的系统网状或非线性关系图，将零散、繁琐的知识点进行系统的、有序的整理，呈现出各个知识点之间的内部联系性，组成一个直观性的、系统性的有机整体，帮助人们清晰认识问题、分析问题与解决问题。同时因为每个人思维模式和记忆方式存在着差异性，思维导图可以通过改变其构图框架与结构创造出符合个人的，在主题内容上相同、表现形式上不同的、专属的个人思维导图[6-7]。

构建思维导图可以帮助学生掌握重点知识，理解基本知识点，把握知识点之间的逻辑关系。通过图文结合的方式，学生可以将本科内容和其他课程内容的相关知识点联系起来，从而帮助学生形成一个系统的、清晰的知识网，这不仅有利于学生对医学基础课程的理解，还有利于学生对疾病有清晰的认识[8-9]。在绘制思维导图的过程中，学生能有足够时间对学习内容进行消化理解，帮助学生掌握该学科的学习重点，从而有效提高其学习效率，培养学生以问题为基本导向的思考方式，加强学生的发散性思维培养[10]。本次研究的问卷调查和交谈会的结果表明，大部分学生能够适应这种以思维导图为主的新的教学模式，但是还存在有小部分学生难以适应，大概原因主要表现在以下两点：一方面是因为学生在短时间内转变学习模式难以适应，因为传统的教学模式对学生的思维方式以及对知识的摄入已经产生根深蒂固的影响；另一方面，学生个人专业知识储备不足，学生将相关基本理论知识的掌握消化好的前提下，进行思维导图这种新的教学模式才能极大地激发和培育学生主观能动性以及发散性思维[11-13]。思维导图教学效果对学生的主观能动性以及发散性思维的培养是一个循环渐进的长期培育，当然，其对学生产生的效果也不可避免需要相当长的时间，但是对学生的影响也是长期的[14-15]。

综上所述，采用思维导图教学模式极大程度的增强了学生对于学习的兴趣性，有效提高了学生学习效率，便于学生发散性思维的展开与培育。在病理生理学教学过程中运用思维导图教学模式，不仅可以帮助教师理清教学思路，梳理教学重点，还能增加学生的学习兴趣，有助于学生自主掌握学习重点，对学习知识形成一个系统的、情绪的整体思维，值得推广使用。