基于思维导图构建初中数学高效课堂的建议

吴飞

【摘要】在新课程改革全面展开的进程中，结合国家“强基计划”等相关政策，作为基础学科的数学课程改革备受社会各界重视。笔者结合多年的初中数学教学经验，参考诸多优秀教师关于思维导图在初中数学教学中的心得体会，针对这一论题展开讨论。

【关键词】思维导图;初中数学;高效课堂

一、基于思维导图初中数学高效课堂构建的相关理论

（一）思维导图的理论内核

近几年，思维导图被应用于各个学科、各个层次的学科教学中，并取得了重要成绩。思维导图产生于20世纪50年代的英国，是基于建构主义、可视理论、图示理论基础上开展的，其内容也是由这三个方面构成的。思维导图理论认为，任何知识不管是抽象还是具象，简单还是复杂，都可以借助图像形式将之展现，说到根本，就是笔记形式上的创新，其过程就是借助大脑将知识进行梳理整合，并将之形成图片，以便于更好地被人们所记忆。

思维导图应用于初中数学在近些年中快速发展，教师采取思维导图教学法，将数学知识进行梳理整合加工，利用知识之间的联系，形成知识链、网，降低抽象知识的难度和分散度，帮助学生更好地理解和应用知识。学生在思维导图学习中，在夯实知识理解的基础上，学习理解关联知识，将自己所学知识全部联系起来，形成数学知识网，不仅便于学生记忆，还能加强学生对相关知识的深化理解;同时，对学生养成学科思维、提高数学能力有重要的帮助。

（二）思维导图对初中数学教学的重要作用

直观可视是思维导图的最大特点，也就是能更加全面地将数学知识清晰全面地展示出来，这样学生通过思维导图就能形成完整的知识体系，这对于相对抽象的初中数学知识有很大的作用。初中阶段是学生思维、能力形成的重要学段，初中数学概念多、知识点相对分散，加之有的概念抽象难懂，这就导致学生对概念理解不夠深入，更无法在分散的知识点中寻找联系，这对学生思维形成、能力提高非常不利，更对教师构建高效课堂造成了困难。

思维导图利用线条、图片等简单元素，将初中数学重难点进行直观展示，让学生感觉抽象知识难度大大降低，激发学生学习信心。另外，开展思维导图教学还能加强师生之间的交流，更有利于教师及时掌握学生数学知识的不足，及时帮助学生解决学习中的问题。从认知上来说，思维导图可以更好地展现学生认知情况，教师则通过认真观察，总结学生的思维方式和认知能力，针对学生在学习中产生的误区及时纠正。同时，思维导图还能将学生已经掌握的零散知识点快速整合起来，建立前后、新旧知识点的联系，提高学生解决实际问题的能力。

二、基于思维导图构建初中数学高效课堂的建议

（一）借助思维导图，将抽象知识具体化

初中数学教学既是知识教学，也是能力教学，尤其是在强调数学工具性学科的大背景下。初中是开始引导学生从学习知识到能力应用转变的重要学段。借助思维导图构建高效课堂，让数学更容易更直观，同时，培养学生学习数学的科学方法，边学边总结，边总结边归纳，进而将不同知识整合，在形成知识链的前提下总结成网状结构，最终形成思维导图。

以“全等三角形”来说，重难点在于在准确判断全等三角形的前提下，将之分为直角和斜角两种三角形，进而再进行详细分类。学生个体的存在，不同学生的思维方式也是不同的，其所画的思维导图也会不相同。但是，无论学生思维怎么变化，大纲所列知识点是不变的，教师引导学生以大纲为中心，将思维导图的大框架给学生画出来，进而引导学生根据自己的思维将相关知识列出，针对难点则利用小型思维导图进行分散构建。又如，教师在进行难题讲解时，可以借助思维导图将关键点标注，引导学生以关键点为核心，进行联想，将相关知识点连接在一起，学生根据思维导图思考问题的能力大大提高，对相关知识、关联知识进行了回忆，加深了印象。

（二）借助思维导图，养成良好记忆习惯

新课程理念明确提出，课堂笔记是帮助学生加深理解、加深记忆的有力抓手。学好数学必须要夯实基础，对于学过的知识要及时复习、及时梳理，记笔记就能实现上述两点要求。记笔记不仅是把教师讲的记下来，还是引导学生对学过知识的夯实、整理和梳理。在传统初中课堂中，笔记就是对数字进行标注，将教师将的重难点进行摘抄。这样来看，学生所记的笔记是分散独立的，没有联系，如果学生长期不看，甚至会遗忘相关知识。为此，教师可以将思维导图变成笔记，也就是以思维导图的形式对相关知识进行记录，这样，不仅可以激发学生的联想能力，还能借助联想加深对知识的记忆，对学生学习兴趣也有一定的激发作用。

（三）借助思维导图，帮助学生形成知识体系

思维导图发明的本质就是联系，将有关联的东西通过图像联系起来，而初中数学知识相对分散，就非常有必要利用思维导图强大的联系功能，将知识串起来。如在“圆”教学中，教师先将圆相关的知识点一一归纳整合，然后将之再次分散，通过思维导图将知识点再次联系起来。这样，学生就能从碎片化的知识点中，将之联系起来，再次建立完整系统的知识体系。

如此学生边总结归纳，边对知识点再次进行理解。

在对重难点的教学中，如对定理的教学，这类知识带有总结性，较为抽象。就好比垂径定律，教师引导学生对圆的知识进行回顾，然后将垂径定律相关知识进行分解，诸如对称性、旋转不变性等特点先进行描述，在学生理解一些基础性知识后，组织学生自己动手画圆，然后在圆中画上一条线，这条线要与圆的直径相垂直，然后让学生用剪刀将圆剪下来，按照直径进行对折，让学生自己观看对折部分是否相等。这样做，不仅有知识教学，还有学生动手，学生好奇心会被勾起来，对知识的渴望也会被勾起来。

综上所述，学生的全面发展是新课程改革的主旨所在，作为新时代青少年，应该承担起民族复兴的重任。数学是基础学科，是其他学科发展的前提和基础，青少年在未来发展中要想有成就，必须学好数学。初中作为数学学习的关键阶段，必须借助更加科学先进的教学方法，才能帮助学生更快地形成学科核心素养，从而更深层次地促进学生全面发展。

参考文献

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[2] 焦小春.初中数学高效课堂的打造策略[J].甘肃教育，2020（24）：34-37.

[3] 王宁.构建初中数学高效课堂的几点尝试[J].新课程（中学），2019（10）：81-83