运用科学识字提升小学语文阅读素养

2021-02-27苏桂芳

福建教育学院学报 2021年8期

苏桂芳

（晋江市安海镇成功中心小学，福建泉州 362261）

个人素养是学习能力的基础。学习能力既是读写的基础，也是培养和提升学生文化素养的第一步［1］。学生的识字能力也关系到其大脑潜能的开发及创新精神和创造能力的发展，这就决定了教育教学实践中要有侧重点，也是我们一直在探索研究的课题。

一、现阶段识字教学问题现状

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“新课标”）指出：“第一阶段（一二年级）认识1600-1800 个常用汉字，其中800-1000 个会写。”这是新中国成立以来历次大纲中是罕见的，新教材就注重学生大量识字，以此帮助学生顺利进行阅读和交流。阅读可以增强学生的语感，提高表达能力，学习更多课堂之外的知识，而识字教学是低年级语文教学的重中之重。［2］但是现阶段的识字教学现状不容乐观，存在识字和阅读相互分离的问题，主要体现在以下三个方面：

（一）识字缺乏趣味性

一些教师在识字教学中忽视汉字和文化之间的关系，简单地把汉字结构化，视为没有文化内涵的符号或声音的组合，一味强调外在字形，要求学生通过简单的加和减来机械记忆，离开阅读情境识字，导致识字教学枯燥乏味，影响学生学习的兴趣和积极性。

（二）忽视识字独立性

新课标强调要发挥学生的主体性，让学生独立自主地学习，识字也不例外。然而教师在识字教学环节习惯包办，过度强调识字教学活动的工具性，片面地认为学生只要会认、会读、会写、会用就行了，很少让学生独立结合阅读材料展开对汉字的分析、理解，降低识字的科学性。

（三）识字与生活脱节

语文知识从生活中来，最终要回归生活。陶行知先生也提出了生活教育理论，要求结合现实生活开展教育教学活动。不过教师在教学生识字时往往被课本局限，没能充分意识到生活元素对科学识字的重要价值，学生脱离生活阅读识字，死记硬背，教学效果不佳。

二、科学识字与语文阅读素养之间的关系

阅读是人们接触社会、与社会交流的窗口，是开阔视野的途径。据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500 个的时候才能正常阅读。在小学语文教学中，科学识字和提升阅读素养之间存在密切联系，就像鱼和水一样，离开水的鱼无法存活，离开语文阅读的识字缺少基本支撑；水离开鱼往往变得死气沉沉，阅读也要伴随着科学识字才能更加生动，获得显著的效果，帮助学生提升语文阅读素养。小学语文教师开展科学有效的识字教学活动，让学生认识大量汉字，这最终要回归熟练的语文阅读。因此，科学识字是提升语文阅读素养的前提，学生要学会认识汉字，才能理解字词句段篇的含义，进行自主阅读，达到理想的语文阅读教学效果。如果学生没有积累大量字词，就难以进行层次更深的阅读，制约语文阅读素养的形成和提升。虽然识字与阅读在小学语文教学实践中是独立的，但教师必须要充分理解科学识字与语文阅读素养的关系，更好地实施识字与阅读教学。

三、科学识字方法与提升阅读素养的途径

（一）激趣识字，强化探究意识

识字教学中学习的主体是学生，在现阶段语文教学中，教师要转变传统的识字教学工作模式，让学生对学习汉字产生兴趣，愿意主动去识别汉字和书写汉字［3］。当学生们有强烈的意愿和兴趣时，他们会轻松愉快地喜欢汉字并主动学习汉字。

中华文化历史悠久，汉字更是其中代表，其字形独特，方正之中尽显中华魅力。汉字是语文之“根”，作为一名语文教师，我们要了解学生的学习能力和学习优势，通过各种不同的形式，教给学生科学的识字方法，在学生心中播撒汉字文化的种子。语文教学中渗透汉字文化，使学生们充分了解汉字的文化魅力，增强了学生的学习主动性和积极性。

依据字理解析汉字是识字教学的重要方法。如果先依据字理理解词语中关键字的本义，再联系上下文理解文中义，就能更精准地理解词语意思，更深切地领悟词语的妙用，还能提升阅读品质，使得识字与阅读有效融合，相得益彰。教学寓言《坐井观天》一课，笔者作了这样的设计：出示“井”字的字形演变，先引导学生观察甲骨文和金文的“井”字，甲骨文“井”字呈方形的井状，周围是井栏的木条，告诉学生这样可以防止人或动物掉进井里，而金文在里面加了一个黑点表示井水的位置。再出示楷书“井”，让学生明白“井”字上面留一个口子，是为了让人们挖好井以后方便取水。由教学生字“井”，引出课题《坐井观天》，进而探究“天”，引导学生说说形容天的词语，一下将井的狭小与天的广阔直观呈现在学生的脑海里，激活了学习的兴趣，为后面的阅读教学开了好头。

又如，教学时南北朝时北方敕勒族的民歌《敕勒歌》时，笔者在指导学生学习“穹庐”这个词这样引导学生：“穹”字，“弓”表示音符，“穴”表示意符，整个字是指隆起的成拱形的东西；“庐”字，“户”表示音符，“广”表示意符，本义是四周无墙壁的大屋，引申为广大、广阔，并由于“广”作偏旁的字一般表示宽敞简易的房子，而引出“廊、库、店、庙”等字。在系统的学习中，学生明白了牧民住的毡帐是“穹庐”，也就是中间高高隆起成半圆形的简易房屋。这样，通过巧妙地运用汉字学让学生进行科学识字，强化了学生的探究意识，使学生的学习兴趣得到提升。不仅如此，还重点指导学生理解“见牛羊”三字的丰富内涵，字字品味，层层探究，于轻松愉悦的课堂，让学生了解中华文化的博大精深，实现了通过科学识字促进学生阅读能力提升的研究目的。

汉字承载了中华文明的智慧，它是中华文化源远流长的见证。教学中，教师应该遵守汉字的排列规律，遵循学生的心理，科学识字，激发学生识字兴趣，从而帮助学生有效识字［4］。

（二）独立识字，提升自学能力

“学习独立识字”是语文课程标准第一学段“识字与写字”的目标之一。汉字学家王宁教授认为：“汉字教育的目的，最重要的是通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受。”构意明确的字，放手让学生运用所学知识去分析、识记。科学的汉字教学，既要符合汉字构形规律和演变情况，也要符合学情。在教学中，笔者从以两个方面培养学生独立识字，从而提升阅读的能力。

1.分析汉字形体构成，渗透汉字学习方法

识字的教学方法多种多样，分析汉字的形体构成是必不可少的一步，是进一步认识汉字结构成分的基础，也是培养学生独立识字能力的知识基础。笔者在《纸船和风筝》一课的教学中，通过看图揭题，让学生分析认识“筝”字。通过分析“筝”字，渗透学习利用“意音字”的构字规律。根据以往的教学经验，学生容易把“鼠”字写错。教学时，先出示“鼠”的甲骨文，通过观察字形，对比图片，帮助学生识记“鼠”字、了解“鼠”的演变过程，利用有趣的汉字教学，既生动形象，又科学高效，学生学得津津有味。在教学认识“折”“扎”“漂”“飘”时，引导学生通过观察，分析汉字形体构成，渗透汉字学习方法，为学生独立识字的能力打下基础。

2.掌握汉字构形规律，提高系统学习能力

众所周知，汉字是音、形、义的统一，它们的组成也有一定规律性。识字教学的主旨是让学生在教师的引导下能够将汉字的音、形以及义进行综合理解，进而通过全面学习深入理解，掌握汉字构形规律，对其进行熟练运用，形成能力。

（1）借助汉字部首系统识字

东汉许慎创建了部首，他把具有相同形音义偏旁的字归为一组，即部，该部的字叫“部中字”。把部中字共有的那个形体偏旁排列在最前面，作为一部之首，就是“部首”。借助汉字的部首系统识字，可将纷繁复杂的汉字进行意义化重整，建立起汉字之间的知识关联。学生不仅能很好地学习汉字，更了解汉字构形系统，培养科学分析汉字的能力。

在执教小学二年级的精读课文《我是一只小虫子》时，笔者认为最为有收获的是对汉字学习能力的培养。课堂上，结合形象直观的多媒体教学手段，展示古文字图片学习“尸”字旁，引导学生认识“尸”字的甲骨文就像一个坐着的人，金文承续了甲骨文的字形，篆文到楷书逐渐变成封口的字形；帮助学生自己观察，知道“尸”的意思：尸字头就像“一个人屈蹲身体的样子”，所以学生也知道了尸字和我们人体有关。接下来在系统学习“屁”“尿”“屎”三个字时，开始放手，由学生畅所欲言，自由分析得出“屎尿屁”都是人体的排泄物。根据本课的生字特点，笔者借助课件给学生演示了月字旁汉字的演变过程，由此拓展学习了“月字旁”又带出了一串月字旁的字，让学生充分观察，发表看法，不仅增强识字趣味，也进一步巩固了汉字的音形义，在独立识字中加深了对汉字的认识，也使识字的能力得到提高。

（2）借助形声字的规律识字

一年级上学期最后一个单元学生已逐渐开始接触形声字，有了一定的识字基础。《小青蛙》这一课将“清、情、请、晴、睛”寓于儿歌之中，它们都是以共同母字“青”作声旁的形声字，充分论证了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。课上，再通过让学生诵读儿歌、寻找生字的规律、游戏巩固等多种方法识记生字，引导学生进一步了解、发现“青”字族汉字的特点，体会到形声字的构字规律。字形与字义有机结合，培养学生的识字能力。

（3）融汉字规律于诗中识字

字族文识字是融汉字规律于诗中识字的方法。母体字是依托，加上不同偏旁，众多的“子体字”集成字族。根据字族编成，文情并茂的诗文，在语境中理解和所学新字，组合得好，学习效率更高。

比如，在“票”字族儿歌中，学习了“票”字，区分了“飘、漂、瓢、瞟”。“小小票字真奇妙，和谁都能靠一靠。票跟风字靠一靠，羽毛随风轻飘飘。票跟三点靠一靠，小船随风飘一飘。票跟瓜字靠一靠，小小瓢虫哪里跑？票字跟目靠一靠，我向花儿瞟一瞟。”

为进一步提升学生的阅读能力，我们“科学识字”无疑为识字教学锦上添花。帮助学生提前完成识字任务。随着学生积累的汉字越来越多，学习的速度会越来越快。

（三）生活识字，夯实语文实践

我们的教学活动始终要面对两个问题，其一是教什么的问题，其二是怎么教的问题。第一学段的孩子好动，注意力不集中，教师只有把握学生的心理特点，在教学中结合学生实际在开展识字教学，才能识字过程如同磁铁一样牢牢地吸引住学生们。如教学“明”时，通过动画演示、创设情景，愉悦识字。教师例如在教教学“雨”字，通过。“雨”是象形字，引导学生们展开联想，甲骨文上面一横表示天，下垂的六条线表示下落的雨滴。金文的线条有断有续。后来楷书写作“雨”，再联系生活，说说看见过什么的样的“雨”；在教学“尘”时，引导学生联想到常见的灰尘，甚至让学生去摸摸桌子上的灰尘，这样生动形象的识字教学，既加深了学生对生活的理解与掌握，又使学生养成了留心观察事物的良好习惯，引导学生去做生活的有心人。

生活中的识字方法有很多，比如，吃东西识字，人体感觉识字、认物识字、认名识字、活动识字、观察自然识字、购物识字等。在《欲穷千里“目”》汉字系统学习课上，笔者以“目”为基本部件，构建成梯形的构字系统，引导学生联系生活“拾阶”而上四“层楼”，学生饶有兴趣地学得以“目”“见”“首”“页”为部件的十几个字，潜移默化地体会汉字构形的系统性，在不断感受“更上一层楼”境界的同时，得到了逻辑思维的训练。