演示·探究·反思：初中历史情境的问题教学法进阶设计——以《宋代经济的发展》（七年级下册第9 课）为例

廖良东

（武平县教师进修学校，福建 武平 364300）

基于情境的教学，是历史新课改中落实学科核心素养的重要基点。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中对课堂教学提出了“引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习”的明确要求。［1］随着课改不断推进，一些教师开始转换教学模式，特别是出现了将问题教学法运用于历史课堂教学中，引导学生在课堂教学过程中自主、合作、探究学习，激发学生历史学习的内在动力，品尝成功的果实。“发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。”［2］为了更好地落实学科核心素养，调动学生学习历史的积极性，文章结合初中历史教学实践，以《宋代经济的发展》（七年级下册第9 课）为例，探究初中历史教学中问题教学法的有效运用。文章以“演示历史，创设生活问题情境；探究历史，创设核心问题情境；反思历史，创设实物问题情境”三个方面，以情境为基点，把问题教学法的进阶设计作为课堂教学的路径，引导学生自主合作、探究学习，让学生更好地了解宋代经济的繁荣。

一、演示历史：创设生活问题情境

学习的知识来源于生活，学生的学习又反作用于生活，因此，教师在引导学生进行历史学习的过程中应该充分利用生活情境来设计问题，演示历史情境，让学生对历史与生活的联系及历史在生活中的运用有更为明确的认识。

在学习《宋代经济的发展》“农业的发展”的子目中，可以根据课程内容设计以下生活情境问题：

阿宝是北宋的一个杭州农民，他租种了地主的五亩地，其中三亩地用于种植水稻，一亩地用于种植茶叶，一亩地用于种植棉花。在耕作时，阿宝采用了比较先进的耕作技术和优良的水稻品种，家庭收入不断增加。

请回答：

1.上述材料情境中，结合课本，指出有哪些地方是错误的？并说出正确的表述。

2.上述材料情境中，结合课本，阿宝采用了哪些先进的耕作技术和优良品种？

3.结合课本和材料情境，概述宋代农业发展的原因、表现和作用。

通过创设生活情境问题，将课本内容融入现实或历史生活情境中，让学生在设计的情境问题中充分感受相关历史的片段，并从中获取相应的历史知识，激发学生进一步了解历史的欲望，从而增强学生的学科核心素养，为进行深度学习打下基础。

二、探究历史：创设教学的核心问题情境

朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学情境贵在设问，教学的核心问题情境的设计在一堂课中起到了核心的作用。教学的核心问题情境的设计要结合课时教学目标、教学内容和教学评介等，情境与问题的设计要有引人入胜的作用，要有利于对重要问题的理解，最好让问题游走在学生的常识性判断与历史发展的真相之间，制造欲说还休、出乎意料问题，引导学习者进入问题情境中自主思考和解析问题，从而达到教学目标。

例如，在学习《宋代经济的发展》这一课时，设计以下问题情境进行新课导入:

师：请同学们用一些词来描绘你印象中的宋朝。

生1：屈辱、软弱、妥协

生2：积贫积弱

师：这是同学们通过学习第七、第八课内容所了解的宋朝，但是在古今中外名人眼中确是一个不一样的宋朝。比如英国史学家汤因比说过这样一句话：“如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝”；中国著名散文大师余秋雨说：“我最向往的朝代是宋朝”，这个看似“不争气”的朝代究竟有何吸引力，让他们想生活在宋朝？今天就让我们一起来探究——宋朝到底是怎样的宋朝？

通过上面设计的问题情境，层层深入，环环紧扣，调动了学生学习的积极性，注重引导学生质疑、思考和探究，帮助学生通过自身的知识和经验实现知识的内部生成，达到了“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的课堂效益。

三、反思历史：创设实物问题情境

“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我们现在学习历史的关键是为了从已经发生过的事情中去反思历史，去感知历史所带给我们的启示。因此，教师在引导学生进行学习的过程中可以利用实物图片设计问题情境来反思历史。

在学习《宋代经济的发展》“商业贸易的繁荣”的子目中，可以根据课程内容设计以下实物问题情境：

在课堂上用PPT 向学生展示《清明上河图》《货郎图》、北宋与南宋纸币铜版拓片、“济南刘家针铺”铜版等各方面的历史实物图片。让学生欣赏这些实物图片，并引导学生分析实物图片所反映的历史内容、风格、艺术手法等，充分感受其中所蕴含的各种历史元素，并通过问题情境将学生的学习带入历史的时空中。比如，当教师向学生展示《清明上河图》《货郎图》时，许多学生非常感兴趣，他们立刻便开始进行讨论。两幅图都反映了宋代商业贸易的繁荣，在此设置问答：仔细观察这两幅图，思考宋代商业贸易繁荣表现在哪些方面？在情境与问答中使学生情不自禁地便进入到了当次课堂的历史教学过程，并沉浸在远古的历史画卷中。

用历史的实物情境来营造学生学习历史的环境，用历史的实物情境将一段历史逐一进行还原，用历史的实物情境来促使学生在学习的过程中将历史与现实进行结合，并从中去寻找相应的启示，使学科核心素养落地生根。

问题教学法进阶设计时，应当注重教学目标、教学内容教学方法、教学评介的一致性和层次性，在创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—得出结论—反思评介的设计中，建构起相应的知识经验，完成教学目标，并体会到一个历史学习者和探索者的成就感。基于情境的问题教学法的进阶设计，需要注意几个方面：1.问题的创设必须以教材内容为基础，再好的问题如果脱离教材也是毫无意义的；2.问题的创设要结合学生已有的知识和生活的实际，脱离学生实际的学情，不仅无法让学生融入问题情境，产生共鸣，而且会影响学生的学习效果；3.教师要有选择性和层次性地创设问题，针对重点和难点，有选择的创设问题情境，并根据学习能力的培养，创设有梯度的问题情境，引导和促进学生对重点的掌握以及对难点的理解；4.教师要注重创设问题的评价功能，在释疑中通过创设的问题来检视教学成效；5.历史学科是人文学科，教师在创设问题情境的过程中，要利用优秀的历史文化知识帮助学生感悟情境，陶冶情操，培养学生的家国情怀和历史责任感，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

情境学习理论认为：“学习不仅仅为了获得一大堆事实性的知识，学习还要求思维与行动，要求将学习置于知识产生的特定的物理或社会环境中。”［3］通过问题情境的进阶设计，让课堂教学成为“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”充满激情、阶梯式的学习过程，将问题情境与学生“自主、合作、探究”的“再发现”“再创造”的学习路径相融合，进而培养学生的创新意识和学科精神。