核心素养引领下的高中思政深度教学探索

石炜君

（福州第七中学，福建 福州 350012）

新课程改革明确了国家核心素养的教学目标，高中思想政治学科在与课程教学内在联系的基础上凝练了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养目标，构建以议题为主线、学科逻辑与实践逻辑的活动型课程，促进学生转变学习方式，从而培养有科学思维能力、有责任担当的社会主义建设者和接班人。其实质就是强调培养学生的学习能力，提高学生的学习内涵和素质，提升学生学习的品质和素养，这是社会发展浪潮对培育人才提出的更高要求，是适应新时代的关键能力和必备品格［1］。因此，在核心素养引领下，思政课高阶思维和能力培养的深度学习教学方式应运而生。

一、核心素养引领下高中思政课“深度学习”的内核

“深度学习”的内核是指向核心素养即学生心灵、思想情操、道德品质的学习，在知识构成上深入知识的内核思考、探究，并且发现、分析、解决问题的学习过程，对提升学生的学习能力及促进学生的全面发展将产生深远的影响。“深度学习”的过程是学习者自我学习发展的过程，是追求认识事物本质的过程，是学习新知识、新思想，认识水平更高发展阶段的过程，在认识、理解知识的基础上自我建构知识结构和体系，把握知识思想间的内在联系，学会迁移学习知识，运用学习知识分析、解决问题，并在学习过程中不断提升发展自身学习能力和素养的过程。这是一种批判、创新、发展的学习能力和学习方式，它强调学习者自主学习、自我领悟、理解运用、深化提升、创新发展的过程。

高中思政课深度学习内核是指向在培养学生学科核心素养的教学过程，这个过程重在强调培养学生政治思想、道德品质、科学精神、学习能力、合作探究、社会实践等要素，注重引导学生学会探究、思考、领悟，由低到高、由表及里、由具体到抽象地认识知识本质，提升学习能力，知识层次由理解到运用、拓展的一种教学方式［2］。这种教学方式与以往不同的是更关注思维能力的培养和提升，改变了纯知识记忆的学习教学模式，其内核是在教师的引领下，学生围绕着有思想性、探究性的议题，开展活动主动探索，培养学生主动、积极学习、思考的态度和能力，激发学生深入研究，并且促进他们创新性生成新的问题，积极主动运用所学知识分析、解决问题，可持续地发展学习能力。教师在教学中要通过任务驱动的议题问题为主线，引导学生层层递进，不断探究，深入思考，引向深处，培养思维的深刻性，促进学生主动学习、创新发展。这是一个通过学习知识、体验活动、高阶思维、深度理解、创新发展，从而对学生产生深远影响的学习途径。

二、构建核心素养引领的高中思政课深度学习的教学方式

（一）深度分析、精心设计教学目标是构建高中思政课深度学习课堂的教学之本

主体学的深度受制于教师主导的高度，深度地教促进、深度地学。深度学习是针对学生被动的浅层学习而提出的主动探究的深度学习方式。对比浅层学习教学，深度学习教学首先要有更丰富的教学目标，高中思政课更要通过教师教学目标的引领，引导学生在学习的过程中，运用思想政治学科的知识和思维方法完成各项教学任务和目标，引导他们在创设的情境中理论联系实际分析和解决问题，引导他们坚持正确的价值导向，形成良好的思想道德素质，培养学科核心素养，这些系列目标的达成需要教师结合教材内容深度分析、精心创设。教学目标是师生教与学的依据和目的，目标明确、定位准确才能深度把握到位。教师的深度引导是学生深度学习的首要条件，教师需要在深刻理解的基础上明确教学重难点，创设有思维探究、有思想内涵、有情感提升的活动和任务，引导学生有序有效、层层深入、逐步完成各项教学目标，实现学生知识和能力核心素养目标的发展，这是一个教师积极引导、深度地教促进学生深度地学的教学过程。

例如，核心素养引领下的高中思政课，教师的教学理念基本采用建构主义理论的探究式教学模式，在分析学情的基础上，以学定教，确定教学目标，引领学生探究实现。在《实践中追求和发展真理》的教学设计中，学生已学习“实践和认识的关系”等内容，具备了基本的相关学习知识，教师要引导学生进一步地体验探究认识和发展真理的哲学原理和社会使命，通过创设教学目标加以启发、引导和点拨，形成深层的理解和领悟。因此，笔者引用了有趣的校园自然科学知识素材，从本校的一个校园情景说起“学校百米跑道上经常踩到落籽的那棵菩提树是雄的还是雌的？树也分雌雄？”启发学生关注生活问题，培养科学精神，激发探究的兴趣；确定真理的特征和追求真理是教学重难点，通过创设情景探究—生活探究—调查探究—实践探究—理论探究五个教学环节，指向引导学生理解真理是正确的认识，真理是客观的，真理是有条件的，真理是具体的，追求真理是一个过程五个知识目标，并且理论联系实际，运用哲学原理分析马克思主义理论中国化的历史进程，增强对新时代中国特色社会主义思想的政治认同，提高社会责任感和使命感，引导学生达成本课的教学目标和核心素养目标。每一个教学目标的形成和实现都要求教师的积极引导，及时的启发和点拨。

（二）创设问题情景驱动是构建高中思政课深度学习课堂教学的有效途径

南宋朱熹曽提出“学贵有疑”的读书方法，说明质疑、解疑是很重要的学习途径。要激发学生的学习动力，激活学生的深层思维，驱动学生的活动体验、实践创新，促进学生深度理解，形成高阶思维，最有效的教学方式就是创设问题情景驱动学习，即展开联系实际的情景，在解决问题过程中开展学习。传统的教学普遍是以知识为主线的教学方式，重灌输、强记忆、少探究，没有体验探究，很难激活深层动机，很难激发学习的兴趣提高学习的主动性和积极性，亟需代之以问题情景驱动的深度学习教学方式。

如何创设有利于深度学习的问题？高中新课程标准提出“要通过议题的引入，引导和推动教师转变教学方式，并通过问题情景的创设，促进学生转变学习方式”，即以议题为主线，设置层层问题，引导学生通过情景问题，探究思考、获得认知、理解领悟，在分析和解决问题中历练能力、培育素养。这就要求我们所创设的议题和问题必须是有效的，即具备思政特质的时代性、思想性，能引发学生兴趣的、真实的、有探究空间的、现实主义的议题情景问题。例如，在2020 年3 月高中思想政治必修二《政治生活·自觉参与》的教学中，时逢全国上下众志成城抗击新冠肺炎疫情时期，笔者就适时的创设了一个“抗击疫情与中学生社会责任”的议题，通过全国上下抗击疫情的情景，以“作为一名中学生，你是否认为学生的任务是学习，抗击疫情等社会政治事情离我很远，与我无关，我能参与政治生活？作为中学生，面对当前的疫情你有哪些思考？”为议题，设置了“挺身而出、共赴国难，逆行的医务人员给我们怎样启发？”“肺炎肆虐，谣言满天，我们如何独立思考，清醒判断？”“新冠肺炎疫情对于人与自然关系是怎样一个拷问？”“作为中学生，面对当前的疫情，你有哪些思考？”“我是中学生，面对疫情，我的行动？我应该怎样参与政治生活？”等一系列层层深入的问题，这种以现实生活情景议题为主线，结合学生的体验，深入学生心灵深处的思考，能引发学生情感和思维的问题，才能让学生在体验、探究和独立思考中，深刻理解，心灵感悟，达到思想和情感真正认同，进而自觉践行。

（三）把握学习规律，养成知识建构能力，是高中思政课深度学习能力培养的必备条件

深度学习是培养学生高阶思维的必备条件，而高阶思维发展是一个建构过程［3］。首先要指导学生自主学习，提高学习能力，培养学生系统性、理解性、发展性、全面性的学习能力，即不仅获取新知识，而且联结新旧知识，反思和建构知识体系，进而运用所学知识，联系社会现实，从而促进关键知识、能力和品格素养在自我领悟中提升。学生把握学习规律，养成知识建构能力是学科核心素养中知识学习能力的必备条件，学生只有深度理解知识，广泛阅读，整合资源，建立知识结构之间的联系，理解、迁移知识，并通过反思，建构知识的技能，才能反过来促进学生对知识的深度理解，在理解的基础上，才谈得上运用和实践，所以知识建构能力是深度学习的一大特点。在教学中，学生在精彩、生动课堂中愉快地接受知识，感性地认为已经认知和明白了知识，但是，遗忘率很高，课堂即兴，课后即忘，原因在于缺乏感性认识上升到理性认识的过程。这一过程的重要环节就是知识的自我理论化、系统化的过程，而这一建构过程必须是学生把每天、每个阶段的碎片化知识建构成系统化的亲历过程，“默而识之”是一个由现象到本质、由浅层到深层领悟知识的过程，是一个质的发展的过程。因为学生课堂上感受的很多是丰富的资源、感性的材料，获得的是浅表的体验，很难即刻深入知识内核，而引导学生反思知识背后的深层意义和深层结构这一高阶思维阶段。这是关键的一步，也就是要深入学习内核，把握知识的本质，深层领悟知识的意义，这一内化过程需要教师引导，让学生在自己建构知识的过程中最终实现。

例如，在《生活与哲学》的教学中，可以引导学生把握知识间的逻辑梳理知识体系，从整体的角度，全书分为世界是什么、怎样认识世界、世界是怎样的、我们应该怎样对待世界四个板块的哲学原理，指导学生由点及面、层层递进，分析每一板块哲学原理之间的内在联系，理解章、课、框、目之间的知识逻辑，按照自身的探究思维逐层深入，建构体现自身知识理解过程的知识思维导图，理解越深刻、体系越清晰、运用越自如。每一次的建构都是思维探索的历程，每一层的深入都是一次质的提高，这种自我思维历练的过程就是深入学习能力形成的过程。而这一质的飞跃过程必须依赖学生自我的深刻反思、综合辩证、创新升华的思维过程，才能达到深度的理解和高阶的发展。

总之，深度学习的教学方式为一线思政教师的教学实践提供了新的思路，师生们在深度教与学的过程中激发了学习热情，以发展学生核心素养为方向，使学生成为课堂的主体和知识的构建者，引导学生的学习过程，培养学生的学习能力，丰富学生的学习结果，促进学生的全面发展，让核心素养课堂真正“落地”。