小学道德与法治课堂动态生成资源的把握与利用

徐长英

（邵武市实验小学新天地分校，福建 邵武 354000）

随着教育体制改革的不断深入，核心素养应运而生。现代教育认为学生应是生动的、具有特殊经历的主体，教师应该理解和尊重学生之间的个体差异［1］。小学道德与法治作为一门与生活有着密切联系的课程，为了与核心素养的要求相适应，小学道德与法治课堂也应当是鲜活的、有灵性的。如何捕捉课堂上的生成资源，并由此开展灵活的、有针对性的教育呢？

一、强化意识，关注学生的真实想法

新教材注重学生自主探究意识的培养，教材上的知识相对较少。小学道德与法治低年级的教材中，以简单的几幅插图为叙事主体的绘本式的形式呈现教学内容，要展开生动活泼的教学，要求教师储备的知识相对较多。学生是完整的人，学生是带着自己的兴趣、经验和思维参与课堂学习活动的，这样师生在认知过程中就可能有偏差或失误，产生的偏差或失误处理得当往往就是一种鲜活的课程资源。

《道德与法治》一年级下册《让我自己来整理》一课，围绕培养小学生良好的学习习惯，提高生活自理能力的目标，教材编排了四个主题环节：小雨和他的“小伙伴”；找不到“小伙伴”了；送“小伙伴”回家；从小养成整理好习惯。

教师开展“送小伙伴回家”这一环节时，在课堂上做“对号入座”的游戏，引导学生将学习用具和生活用品等分类摆放。教师小结的时候，一男生举手说：“老师，我喜欢去阅览室看书，但一本书一次看不完，我喜欢把书放在显眼的地方，下次看更方便，等看完了再放回书架上！”这一学生的看法体现了一部分学生疏于整理的思想，教师可适时渗透公共场所也应该保持整洁有序的教育。然而，该教师却轻描淡写地给予否定的评价。本以为这个过程有亮点出现，经过执教老师简单处理，使生成性资源一闪而过，仍然按自己的思路进行，整堂课平平淡淡。教师如果这样处理——同学们，这样做对不对？说说你们的看法。抛出问题让学生思辨，之后补充公共场所不讲秩序、杂乱无章会给别人带来种种的不便。然后引用《天生棒小孩》里的罗宾在家不爱收拾东西，给自己带来许多烦恼的故事加以深化。利用生成的资源，将学生直接经验与间接经验相结合，师生一起解决问题，生成“自觉归位”意识，养成自觉整理的好习惯，达到教学的目标［2］。

每个学生都是独立的人，有着独特的内心世界，如果教师课堂生成意识不强，不能洞察学生的内心世界，学生的认识只能是浅显的，不能上升到理性的高度。所以，教师自身的生成意识不强，会错过课堂生成的精彩。生成的精彩与否，取决于教师是否具有灵活机智的教学品质和激发生成的灵感。灵活机智的教学品质和生成的灵感不是与生俱来的，需要教师秉持“以学生发展为本”的教学理念，关注学生的真实想法。在教学实践中努力提升专业素养，提升教育机智，使教学更加贴近学生的生活。

二、关注细节，点燃课堂的生成火花

细节，在小学道德与法治课堂中焕发着灵动的光彩，细节决定成败。细节看似细小，却彰显着魅力！

（一）关注教材细节

教材是教学的载体，是基础的课程资源，绘本故事是低年级《道德与法治》教材的重要呈现方式，贯穿在教材的所有设计中。例如一年级下册第14 课《请帮我一下吧》的第一个栏目——我会求助，本栏目定位于让学生学习如何向人求助，教材用绘本的形式呈现了这样的生活情境：小朋友放的风筝意外地挂到了树上，周围有急急忙忙赶着上班的叔叔、打扫卫生的环卫工人、锻炼的叔叔阿姨和小朋友。教学本课可借此情境，引导学生分析：当遇到困难时如何选择合适的人求助，学生自主展开交流。一小组交流现场如下：

生1：风筝挂到树上了，踢球的两个小朋友肯定帮不上忙，他们跟我们一样小。

生2：还有四个大人，随便找一个帮一下吧！

生3：打扫卫生的阿姨不合适吧，她正忙着呢。锻炼的叔叔阿姨和上班的叔叔可以求助。

（生4 点头同意）

教师介入引导：同学们，这个时候上班的叔叔合不合适求助呢？

学生的目光聚焦在绘本上，认真观察叔叔的举动，其中一个孩子目光闪亮：“他正在看手表呢，可能上班快迟到了，不合适求助！”教师对他竖起大拇指。教学中关注绘本教材的细节，在师生点评中明白：向人求助不仅要选择合适的时机、适合的求助对象，还要注意文明礼貌。在课堂上教师还组织学生模拟绘本的情境开展角色扮演，进一步让学生掌握向人求助的技巧。

（二）关注学生细节

1.关注学生神态细节

学生是学习的主体，教师应关注学生的情绪生活与情感体验。在课堂上敏锐地捕捉小学生的神态细节，使课前的准备与课堂教学过程中的生成水到渠成。以教学小学《道德与法治》一年级下册《可爱的动物》一课为例，笔者课前搜集了动物园《游客须知》，小金鱼的生活习性和正确的饲养方法，以备课堂所需。创设情境，游戏导入：

（课件播放动物的叫声，要求学生认真倾听，猜一猜是什么动物）

师：同学们，你们听到了什么？猜猜是什么动物。

生1：小鸭子。

生2：……

设计此环节目的是激发学生的学习兴趣，用学生熟悉的动物叫声导入新课，活跃课堂气氛。为了让学生明白怎样做才是真正喜欢动物，首先让学生对怎样照顾小动物、爱护小动物表达自己的看法。

师：同学们，你们有这么多喜欢的小动物，怎样做才是真正的喜欢呢？

学生1：有一次我逛动物园，有两只小猴很可爱，我很喜欢它们。我知道猴子喜欢吃香蕉，就扔香蕉给他们吃，结果它们为了抢香蕉厮打起来，我都吓坏了。

教师扫视全班同学的面部表情，发现好多学生面露恐惧，看得出也有类似的经历，教师捕捉这一细节相机引导。

师：同学们随意往动物身上丢东西可不对哦，这不仅不能表达对动物的喜爱，还是逛动物园的危险举动，请看动物园《游客须知》。

此时课件出示动物园《游客须知》加以引导，我们要严格遵守动物园的规定。为了表达喜爱之情，我们可以把猴子可爱的模样画下来，或者把猴子可爱的模样写进日记。激发学生爱动物的情感，懂得爱护小动物的同时要避免受到动物的伤害。

学生2：老师！我家用金鱼缸在客厅养了金鱼，我很喜欢他们！每天都要观察它们，有一次我喂鱼饲料，刚开始喂了小半袋，一下子就被它们吃光了，我担心它们饿着，就把一整袋饲料全倒在鱼缸里，它们吃得津津有味，后来金鱼都撑死了。

抓住学生满脸的难过这一神态细节，课件呈现金鱼的生活习性和正确的饲养方法，让小学生懂得鱼缸最好放在有阳光的地方；要经常换水；金鱼遇到好吃的饲料不懂克制，多喂食不易消化，也不能用较差的饲料喂食，因为这种饲料几乎是淀粉，不仅缺乏营养，还会导致消化不良。

通过课前的充分准备，生成有效的资源。让小学生在课堂上进行真切地体验和感悟。加深对小动物的认识，懂得了只有遵循动物的生活习性，才能与动物成为朋友，提高了小学生解决实际问题的能力，也培养了爱护动物的情感。

2.关注学生动作细节

在课堂教学中要求教师用眼观察，用心感受，才能捕捉到细节，促进课堂有效资源的生成。小学《道德与法治》一年级下册《请帮我一下吧》，教材第55 页是以“我要求助吗”为主题，是第54 页的延伸，以儿歌的形式出现，列举了遇到的一些困难，让小学生区分小困难和大麻烦。

笔者设计这一课，给每位学生准备了六张情境图片（在野外突然遇到电闪雷鸣，刮风下雨迷路了；附近一房屋着火；出行时在车站分辨不清车次；在学校遗失了校服；打球时，羽毛球飞树上了；自己总学不会跳绳）。同桌合作观察，分一分，贴一贴，说说哪些是小困难，哪些是大麻烦。

学生合作探究。大部分学生表示分好了，教师注意到教室角落有一男生。他左手还拿着三张图片，右手拿着一张图片，自言自语：“校服找不到了，我使劲想应该知道放哪个位置，这是小困难。要是哪都找了还是找不到就是大麻烦了，这个到底是小困难还是大麻烦？”一张图片一会儿贴到“小困难”方格里，一会儿又贴到“大麻烦”方格里，举棋不定。笔者捕捉到这一细节，请他到讲台前说说自己遇到的困难。

师：同学们，小周同学遇到困难了，我们一起来帮帮他吧！

小周：我觉得在学校里校服找不到，妈妈又不在身边，是大麻烦。

师：同学们，你们遇到过这样的困难吗?是怎么解决的？

生1：我认为衣服丢了，要自己找，不用求助别人。有一次我的校服也找不到，后来我想起来是上体育课放操场上了，就去操场上找到了，这是小困难。

生2：即使自己找不到，只要到学校广播室播一则寻物启事，很快就找得到，不是大麻烦。

师：哪些困难需要求助别人呢?

通过一个动作细节的捕捉，引导小学生交流辨析，让其明白任何人都会遇到困难，但是遇到困难不要慌，要理智判断困难的程度，知道如何解决，判断是否要求助他人。

注重细节的捕捉，回归生命关怀的教育本质，要求教师永远对课堂中的人充满真切的爱。焕发灵动的道德与法治课堂，应该从关注课堂细节开始，细节是一滴水，虽渺小，但可折射出太阳的光辉；细节是星星之火，虽微弱，却可让思维的火花燎原。

三、积极互动搭建动态生成的平台

小学生处于思想启蒙阶段，处于形成价值观和人生观的重要时期。立德树人是教育的根本任务，充分利用道德与法治课堂教育，是形成良好道德品质的有效途径。小学道德与法治课程是一门活动性课程。掌握解决问题的方式、技能，培养价值判断的能力，对道德原则的领悟，都可以在活动中发生，特别对小学低年级学生而言，其语言表达能力和抽象思维能力的发展有限，活动对其道德发展起着重要的作用。在教学过程中，教师不能一味按照自己的理解，把方法强加给学生，应该调动学生思维的积极性，挖掘现有的资源，搭建活动平台，让学生主动参与，达到更好的教学效果。

小学低年级学生正处在需要获得他人认同的心理发展阶段。学会分享是儿童亲社会行为的重要能力之一。围绕这一目标，笔者执教一年级下册《分享真快乐》一课，通过引导学生阅读绘本，利用课堂举行了“快乐共分享”的主题活动：让学生把各自带来的玩具、小制作、书籍等在组内分享。活动过程中，笔者仔细观察学生的表情，发现大多数沉浸在快乐中，有两个学生气呼呼地嘟起小嘴。分享活动后，笔者让学生谈谈分享的感受。很多学生表示能与别人分享真快乐。笔者请那两位不开心的学生发言：

生1：老师！刚才小帆口渴了，他忘带水杯。我把自己的水杯递给小帆，可是他拒绝了，我很不高兴，我觉得分享一点也不快乐！

生2：是啊，我新做好的小风车，分享给大家玩，结果被小宏给弄坏了。我很难过！

师：为什么他俩会觉得分享不能带来快乐呢?

组织学生分组讨论后进行全班交流。

通过活动分享、讨论交流，学生的观点逐渐明晰，笔者对学生的发言进行归纳：在与别人分享的时候，我们要有礼貌；要爱惜别人的东西，不玩要及时归还。如果不小心损坏了要表示歉意并想办法赔偿；不是所有的东西都适合与人分享，比如自己喝过水，咬过了的食物就不适合分享。通过积极互动，生成有效的资源，达成共识，提高教学的实效性。

在教学中，来自课堂的原生态资源往往是片面的、零星的，需要教师从小学生的角度出发，从零散的众多信息中围绕课堂教学目标进行整合，生成有效的资源。［3］这是一个经验积累过程，需要教师强化生成意识，关注细节，用心感悟，敏锐地把握，搭建活动平台。