运用字理识字法的低年级识字教学策略

李爱芳

（仙游县鲤南中心小学，福建 仙游 351200）

针对部编版小学语文新教材的识字编排特点及识字教学实践，在小学低年级的识字教学中，需解决三个矛盾：学段目标与教学课时数的矛盾；学生年龄特点与识字内容的矛盾；教学方法与教学效能的矛盾。这些矛盾导致低年级识字任务重，完成任务力不从心；识字内容机械呆板，识记难度大。字理识字作为一种科学有效的识字方法，适用于低年级的识字教学。

袁晓园在《汉语具有简短明确的特点》文中说道：“世界上唯有汉字有字理。”文字学家殷焕先也说过：“汉字是有‘理性’的文字。所谓‘理性’，即是合乎‘六书’。”［1］汉字具有一定的构字依据和组成规律，也就是汉字的字理。汉字属于语素文字，是音、形、义的有机结合体，大部分汉字结构都是有理据可循的。“字理识字法”是依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破汉字字形这个关键，从字源入手，以达到认字的目的。［2］这种识字法是依据汉字的构造规律进行识字，具有科学性，也符合汉字的认知和记忆规律，符合低年级学生的年龄特征。教学中，教师通过形象的古今汉字的对比，引导学生辨析汉字的音、形、义之间的关系，理解汉字的构字规律，减低识字难度，把趣味性和知识性融合一起，［3］让学生在愉悦轻松的氛围中掌握汉字的构成规律，学得更快、记得更牢。

一、解析汉字构形，直观理解识记

（一）挖掘形义关系

在小学低年级识字教学中，教师要引导学生根据汉字的构字原理，挖掘汉字的形义关系，对汉字进行形象理解和识记。部编本一年级上册的语文教材打破传统“先拼音后识字”的编排特点，从学生熟悉的汉字入手，安排“识字”单元。刚步入小学阶段的一年级学生，可能大多会认读这些汉字。教学时，教师要依据汉字的构形特点，挖掘汉字所蕴含的字理，通过形象的字形，直观展示汉字的形义关系，降低汉字的识记坡度。例如，学习识字1“天地人”，在学生拼读的基础上，教师课件出示这三个汉字的古文字的字形，引导学生观察：“”是一个甩着双手走路的人的形状，这个字本来的意思是“人的头顶”；“”是远古埋葬私人的简单墓穴；“”。学生通过观察，直观感受到每个汉字的来历，了解汉字的字形和字义有密切的关系，知其然，更知其所以然，产生探究汉字的乐趣，激发自主识字的积极性。

（二）把握形声特征

汉字中最多的是形声字，教学时，可借助形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，引导学生根据汉字的形旁揣摩字义，根据声旁猜测字音。［4］学生在教师的引导下，掌握常用的形旁及其组字的规律，对形声字的组合特点有一定的了解，从而逐渐掌握汉字的构字方法，形成一定的识字能力。例如，人教版二年级下册《“贝”的故事》中，对“钱”的识记教学，可结合课件，引导学生了解古代的货币在很长的时间里都是用金属铸造的，所以“钱”带“钅”。按照相同的构字原理，可引出相似字形的“线”跟丝线有关，“浅”跟水有关等，使抽象枯燥的汉字形象有趣、简单易学。通过比较延伸，促进学生汉字知识的积累。学生明白常见偏旁所蕴含的意思，自主地析形索义，因义记形，从而达到系统地学习识字的功效。

（三）了解构字理据

字理识字的目的在于识记字形，在字音、字形、字义之间构建联系的桥梁，为学生识记生字提供更多的途径。例如，二年级上册“语文园地一”中，教师展示“作”字的古文字，通过形象的字形，引导学生猜测字义，帮助学生识记和理解。学生通过观察汉字的古文字字形，了解构字理据，学得快、记得牢。

师：同学们看到这个字像什么？

生1：像一个坐在地上伸出双手的人。

生2：像一个人手托着什么工具。

师：现在谁来猜猜“作”字最初表示什么？

（生猜测）

师：“作”字最初表示兴起、起立，引申为进行，又引申为充当、当作；由人为的制作引申为装作、做作。

许慎在《说文解字》中说：“象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。”一部分汉字是根据现实生活中的物体形状描画出来的，具有鲜明的直观性。教学中，教师要引导学生抓住汉字的直观属性，让学生不仅知道这个字的字形，还要知道这个字为什么要这样写，在形象化的教学中，了解到汉字构字特点和由来。

二、遵循构字规律，系统巩固迁移

（一）形近易混巧辨析

汉字具有系统性强的特点。在识字教学中，教师要遵循汉字的构字系统规律，引导学生识写汉字。运用字理识字进行易混字辨析，掌握部首在构字中的作用，加深记忆，突破识字难点。例如，“辨、辩、辫”，学生经常混淆。通过在具体的语境中比较辨析，学生明白三个字的不同之处，并理解它们各自的意思：“刂”是“刀”的变体，一刀下去，两边分得清清楚楚；“讠”就是语言的“言”，说明跟语言有关；“纟”一般跟丝织品有关，表示跟丝有关的名称、动作、形状、颜色等。在此基础上，让学生根据字义组词，巩固识记这三个汉字。教师引导学生找出易混字的不同，深化学生对汉字字形的把握。

（二）比较归类巧识记

归类识字是根据汉字的构字规律进行识字，可以弥补随文识字的不足，其中最常用的方法是字簇归类法。例如，人教版二年级下册《中国美食》课堂导入时，教师先让学生交流自己喜欢吃的菜肴，顺势揭示课题。接着，说说制作食物需要用到哪些方法，引出两组生字：“煎、煮、蒸”“烧、烤、爆、炖、炸、炒”。图文结合，引导学生读准带有这些生字的美食名称，再仔细观察，发现这两组生字都跟“火”有关。然后相机复习学过的带火字旁、四点底的字，特别是带火字旁的上下结构的字，同时展示炊具架在火上的场景。利用字簇的特点，建立生字与熟字之间的联系，使生字在归类识字中得到巩固，熟字得以复现。在识字时，培养学生对汉字进行归类的习惯，有助于对汉字的联想记忆和运用。

此外，还可以利用汉字的形旁归类进行识字教学，引导学生通过身体部位的想象体验，掌握汉字的构字的规律及其蕴含的意思。例如，教师把同一部首的一组字集中归类，形成对比。如“跑、跳、踢”三个字都是足字旁，“足”字的本意是脚，足字旁的字是跟脚有关的名称或动作。“跑”字右边的“包”字，像一个人正准备起跑的动作；“跳”字右边的“兆”，像一个正在翩翩起舞的演员；“踢”字右边的“易”，像一个人正在用两条腿踢东西。让学生模仿相应的动作，通过比较、分析，掌握理解字形、字音、字义。比较归类法帮助学生掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难题。

（三）字形变换巧拆字

拆字法是低年级识字教学中常用的一种方法，采用分析生字的结构来帮助记忆。例如，加一加，“日+月=明、禾+乃=秀”；变一变，“口”字加一笔，变成“日”“中”；减一减，村-木=寸、时-日=寸；换一换，明-日+月=朋、林-木+兆=桃。学生学会一些偏旁部首的含义和汉字构字方法，实现学习迁移，触类旁通，达到举一反三的效果。同时，加强学生对所学汉字的记忆，提高归纳、推理的能力，温故而知新。