打开“窗口”：整本书阅读教学的激趣导读策略

2021-02-27韩小琴

福建基础教育研究 2021年9期

韩小琴

（龙岩东山小学，福建龙岩 364000）

整本书阅读，是从丰富多彩的文字世界里发现自己、认识自己的智慧活动。既不能让学生盲目地读，也不能强行地“硬塞”。否则，将阻碍学生的自主阅读之路，也难以形成良好的阅读习惯。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。因此，整本书阅读教学要以“兴趣为要”。对于儿童阅读，“有意思”是通向“有意义”的基础。如果学生对一本书毫无兴趣，那么教师规划的读书活动和任务就无法成为学生积极呼应的“有意义”。

一般来说，整本书阅读教学可分为三种课型：课前导读课、阅读推进课和读后分享课。课前导读课是整本书阅读教学的基础。在教学中，通过示范方法、预告情节、链接作品等策略，为学生推荐符合其年龄特征的阅读书目，利用课文精彩片段和插图引发学生的阅读期待，并且倡导生活化阅读，为学生开启引领、展示、迁移的阅读“窗口”，激发学生阅读整本书的兴趣，为后续课型的教学做好铺垫。

一、引领“窗口”：示范方法，推荐阅读书目

儿童阅读需要积极氛围，需要成人尤其是教师做出榜样。教师读书的行为和方法，会对学生阅读行为产生潜移默化的影响和教育的作用。在整本书导读教学中，打开“引领”窗口，不仅能让学生直观获取教师阅读整本书的收获，而且有利于提高学生的阅读能力，对语言的形成和发展具有重要作用。同时，教师自身阅读的乐趣也会传递给学生。例如，在导读《小王子》这本书时，笔者在课前反复阅读，记录自己的思考体会：

1.作者：圣埃克苏佩里是军人、飞行员、画家，喜欢一边喝着咖啡，一边在餐巾纸上写作，“二战”期间在一次执行任务时失踪……

2.结构：“英雄”离家远游—追寻奇迹—找到答案—“英雄”之“死”。

3.收获：“所有的大人都曾是孩子”“所有的大人都应该是孩子”。

当简洁有条理的读书笔记展示在学生面前时，他们感到好奇并惊叹。此时，教师的阅读方法和阅读态度已经影响了学生，使学生情不自禁地萌发阅读这本书的欲望。

目前，许多小学生对阅读书目的选择，往往源于某位教师对某一本书的介绍，源于教师的讲解带给他们的印象。因此，在整本书阅读教学中，教师不仅要对“怎么读”作具体的示范，还要关注“读什么”，利用学生感兴趣的方式，为学生提供符合其年龄特征的书籍。例如，在推荐《小王子》这本书时，通过强调圣埃克苏佩里的“传奇”经历，激发学生阅读《小王子》的浓厚兴趣。［1］教师设计以下导读环节：

师：同学们，这是一张法郎，你知道上面的人是谁吗?（课件出示法郎的图片）

生：一定是法国的总统。

师：不，他是一个作家，是一个带有神秘色彩的人物，他的名字叫圣埃克苏佩里。实际上，他还是法国第一代飞行员。1944 年，圣埃克苏佩里和他的飞机在执行侦察任务时离奇失踪，成为旷世之谜。这样一个神奇人物会带给我们什么样的故事呢？我们来读一读他的《小王子》吧。

二、展示“窗口”：预告情节，引发阅读期待

江苏省特级教师岳乃红说：“导读课的目的是‘初步建立儿童与书的联系，激发学生内心的阅读兴趣’。在教学时，首先应从导入环节，把学生牢牢地吸引住。”［2］整本书导读教学时，可以通过展示文中的精彩片段和部分插图，有意透露和预告，让学生初步领略该书的情节，了解人物形象。促使学生在感悟文本的趣味奥妙之余，产生强烈的阅读期待，从而真正地走入文本。例如，导读《弗朗兹的故事》这本书时，先出示一个精彩片段：

一头金黄色的头发卷儿，天蓝色的眼睛，樱桃似的小嘴，胖嘟嘟的粉红脸蛋，说起话来尖声细语。

教师提问：“他到底是男生还是女生呢？”学生读完文字后，兴趣盎然地猜测交流。接着，视频出示主人公弗朗兹的头像，并告诉学生，这就是今天要推荐这本书的主人公。学生通过“预告”，已经对书中的人物产生兴趣，迫不及待地捧起书本，认真阅读。［3］

相较于文字，图片的可视化效果更为明显。当两者同时出现时，大面积的图片能在第一时间引起儿童的注意。用精彩的插图引入，对处于直观形象思维时期的小学生而言，是符合年龄特征的展示方式之一。例如，《一只想飞的猫》这本书不仅故事有趣，插图也十分精彩传神。在导读时，教师首先用多媒体课件播放几张引人入胜的故事情节图，如“猫和鸭子斗嘴图、乌鱼咬猫尾图、小猫学飞图、猫追蝴蝶图”等，并提出一系列问题：“这只想飞的猫怎么了？它在想什么？还在想什么？又在想什么？这是一只怎样的猫？”学生通过小组交流讨论，对这只想飞的猫产生阅读期待。接着，出示“猫被两只蝴蝶戏弄”的精彩片段，并请学生一边读，一边模仿猫的动作，进行角色扮演：

黄蝴蝶飞走了。现在是白蝴蝶，飞得又慢又低，落在后面。“这回可差不多了！”猫奔过去，用力蹦起来，又伸出脚掌一抓，只差一寸，白蝴蝶飞走了。“呼——嘘——”猫头上渗出汗。他自己安慰自己，“险些到了手！逃不掉的。”

三、迁移“窗口”：链接作品，倡导生活化阅读

统编教材中，编排了许多古今中外文学大师的作品。在整本书导读时，可以借助课内文本，以课文为主线，串联起作家的其他作品，从不同的角度挖掘阅读内容。引导学生与大师进行心灵的对话，提高学生的文学素养。这样以一篇文章带动一本书的阅读，再以一本书的阅读带动同个作家不同作品的阅读，在不同维度的阅读中，帮助学生形成对某个作家的立体认知，更深刻地理解作家的写作风格。例如，三年级下册《剃头大师》节选自秦文君的《调皮的日子》。学生学完课文后，对作者风趣幽默的语言和略带调侃的意味十分感兴趣，特别是文中的人物形象，令人忍俊不禁。课本，教师出示《调皮的日子》这本书，给学生朗读其中的一个故事。学生听完后兴趣盎然，还想了解其他故事，教师便引导学生自主阅读《调皮的日子》，同时推荐秦文君的一系列图书《开心男孩》《男生贾里》《女生贾梅》《捣蛋鬼笠笠》等。学生一旦尝到阅读的甜头，收获读书的益处，就会手不释卷，逐渐养成自主阅读的习惯。

课程教育改革以来，语文学科教学更加倾向于生活化。因此，在整本书导读时，可以加大与生活的对接，如利用电视节目引导阅读相关书籍，或是有意识的开展讲故事、聊作家等相关阅读活动，将实际生活与整本书阅读连接起来，建立一种阅读与生活的等位迁移。例如，《十万个为什么》是一本科普作品，涉及生活中许多常见的事物。在导读这本书时，教师先从生活现象入手，提出问题：“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？”接着出示书本，并告诉学生，这本书可以帮助我们解答生活中的许多疑问。引导学生在阅读整本书的过程中，自主探索生活的奥秘。