项目学习校本化的研究主体与实践形式探析

姚育晓

（晋江市实验小学，福建 晋江 362200）

项目学习和传统学习方式相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。在发展学生核心素养的教育目标背景下，项目学习的校本化实践，对于学生综合素养的提升具有突出的价值。通过多层级团队的研究主体构建，深度开展课题研究、教学实践，搭建具有校本特色的“三级二维”项目学习的实施形式，可让项目学习校本化更有效地落地。

一、建构不同目标导向的三级研究主体

教师是项目学习校本化实施的研究主体。对项目学习的理解比较深入、准确的教师，能够为课程的实施提供更有利的保障。当教师能够对项目学习计划进行全面考量、反思及调整时，学生的成就获取和自我效能感都能够得到提升。创新教师团队建设的机制，根据不同目标导向，分别组建100 人的教师工作坊；30 人的名师工作室，15 人的课题实验组等不同层级的研究团队，从不同的范围、角度、目标，开展实践研究活动，促进项目学习落地。

（一）基于教师工作坊，形成实践框架与资源建设

教师深谙项目学习内涵，了解实施办法，掌握操作程序，自然而然地使项目学习得以推广应用。［1］教师工作坊是一种高效的教研形式，教师参与培训，分享交流，通过集体备课讨论、教学实践、评价反思等，全面提升教学教研能力。在推进项目学习校本化的过程中，以项目学习方式对教师进行全员+团队等多重培训，通过项目实操，让教师对项目学习的教与学的方式都有深入的认识，能够理解、明确如何在教学中实施项目学习。在实践过程中，组织100 名成员构建教师工作坊，并整合多学科，分成12 个小组；进行大观念引领下的多领域的基于项目学习的学科整合课程的框架搭建，开展年段项目学习手册的开发与研究。通过专家培训、自主设计、分享交流、反复修改、编辑印刷等严格的程序，在多次文稿修改、专家指导、设计稿调整之后，完成一年级《寻找四季的礼物》《校园中树叶的秘密》《学好中国字，做好中国人》《舌尖上的礼仪》，二年级《一起来玩吧》《购物小能手》《抗疫千万条，口罩第一条》《长方体的妙用》，三年级《磁力积木》《走进厝顶蔬菜园》《风来了》《玩转鸡蛋》，四年级《方寸世界》《舌尖上的五店市》《时间掌控者》《舞动的霓裳SHOW》，五年级《五店市之游览地图》《家乡的红砖仔厝》《小小皮影人》《小小营养师》，六年级《踏学寻美快乐起航——走进中学》《篮球文化游戏》《传统玩具——竹节人新体验》《向上吧少年》等符合学生身心特征、学段特点，具有地方特色、学校特色、时代特色的24 本年段项目学习手册，初步形成实践框架与项目学习课程资源基础建设。

（二）基于名师工作室，开展教学实践与交流研讨

名师工作室、工作团队能充分发挥名师资源，形成辐射和带动作用，引领教师团队不断成长，造就具有学科研究特色的骨干教师队伍。教师作为项目学习的设计者、资源提供者、指导者和促进者，对项目学习的效果起到至关重要的作用。［2］在学科教学中，经验丰富、拥有更多的教学资源和教学知识储备的教师，能够更好地设计及实施项目学习，从而产生良好的教学效果。在工作室活动开展过程中，英语名教师工作团队开展“基于项目式的SMART 教学理念实践”系列课堂探究活动；美术名师工作室开发了基于项目学习的原创校本课程“美创云课”和国家课程“预习导案”两个系列资源，把自媒体平台融入美术教学，线上线下有机融合，开展大量的教材整合教学实践、研讨、交流、展示活动，取得较为显著的成效。

（三）基于课题实验组，提炼理论成果和实践模式

课题研究是促进教师专业成长及学校教学教研改革的重要途径，在课题实验过程中，按计划分期实施，严格执行管理，及时总结与改进，提炼并推进成果转化，发挥应用价值，课题研究的过程经过概括、提炼、转化，具有高度的研究实践意义。以项目学习为核心概念组建多学科联研课题群：省级美术课题“基于项目学习的晋江现代民间绘画传承研究”+省级信息技术课题“基于4p 学习法的scratch 与小学高年级课程整合的项目设计研究”+语文课题“指导学生运用PBL 的学习方式进行课外阅读”，在课题实验过程中进行项目学习的深度研究，形成项目学习校本化的理论框架、并逐步提炼出理论成果。

二、形成不同融合结构的两维实践形式

在项目学习校本化实践中，开展单学科及跨学科的融合结构学习活动。对于学生而言，有助于产生不同的体验和感受，也提供不同的能力与素养发展的空间和平台。

（一）单学科项目学习，发展高阶能力

单学科项目学习应该建立在本学科中的关键概念和知能提升的基础上，将项目学习的各种设计要素融入单学科的教学过程中，发展的学生问题解决能力、批判性思维以及沟通与合作等关键能力。在美术学科教学中，将校园文化与民俗节日相融合。项目学习《端午节——吉祥彩粽1》在童谣猜想中开启新课，在“如何用端午文化元素装饰校园”这一驱动问题下，学生积极了解吉祥彩粽，小组合作探究制作吉祥彩粽的方法，构建学习框架。在制作过程中，教师作为学生的顾问，引导每个小组进行合理的分工，学生适时协商和讨论，相互支援、通力合作解决问题，发挥项目学习在美术教学中的优势。《端午节——吉祥彩粽2》中，带着“为彩粽添上吉祥图案”这一学习任务，学生观看微课，了解吉祥图案的寓意。通过平板电脑连线题巩固微课知识，利用智慧教室平台进行反馈汇报，发散思维，作品呈现创意不断。在项目学习过程中，学生感受到自己动手装饰校园的乐趣。学生在单学科项目学习活动中，自主学习、深度探究、协作完成项目任务，并充分应用评价量表等方式，全面评估、推进、调整学习活动。

（二）跨学科项目学习，提升综合素养

最好的学习是建立在与经验、情境相关联的社会文化背景之上的，儿童能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。［3］在基于智慧课堂的项目式跨学科综合美育教学实践中，综合实践课《方寸世界——发现之美》运用思维导图、表格等方式，进行资料的整理和分析，让学生领悟发现之美。美术课《方寸世界——表现之美》中，学生应用优课学习系统，利用Picsart 绘画软件设计制作“世中运”邮票，展现表现之美。语文课《方寸世界——表达之美》中，以群文阅读的方式，让学生学会给自己设计的邮票写推介词。通过小组合作，提升学生的语言表达能力，体现语言的表达之美。三节课呈现了一次完整的项目式学习活动。在跨学科的项目学习中，学生自主学习能力、团队合作能力、沟通表达能力、综合思考能力得到培养。这次活动有深度、广度、厚度，并且在项目学习中加入本土特色，融进时代的特点，见证了整合的力量。把所有学科整合起来，促进学科教学的发展。在这样的学习过程中，学科界限被突破，与学生生活有关的事或物成为真实的教材。将有关教学内容与儿童生活的知识和技能融合成一个大单元进行教学的方式，使儿童的学习得以真实地发生。［4］